为深入贯彻《指南》精神，加强学习和研究，不断更新教育理念。在学习了南京市陈鹤琴幼儿园最新教研成果《儿童发展观察评估指引》后，6月上旬琉璃寺镇中心幼儿园一组全体老师走进小二班借班区域观察活动。
共教研 促成长
老师借班观察结束后即开展了“同一视频不同见解”教研活动，对录制的视频进行了分析，老师也提出了建议和困惑。 根据《指引》分析幼儿情绪、行为发展，评出相应台阶。在观察过程中，老师要转变观念，学会看见，能够做到“心中有目标，心中有孩子”。在教研过程中，老师畅所欲言，问心中疑问。
以观促学 以察促深
老师以定人、定区域的观察形式记录游戏过程。针对同一视频有不同见解，老师们分组结合《指引》及区域游戏中的深度学习分析幼儿区域游戏行为，以及后续如何支持幼儿持续深入探索进行观察记录及教研反思。老师们收获很大：
娃娃家
王明华老师：
本次我所观察的是小班区域游戏中的“娃娃家”，在这个年龄阶段的幼儿非常喜欢角色游戏，今天他们所玩的内容就是“待客”。
通过观察，最吸引我的就是“娃娃家”的小朋友在此散发着自己的“魅力”。据评估指引的内容分析，视频中的幼儿能做出自然情绪反应，同时主动说出自己情绪的来源，以寻求别人的安抚或者帮助，符合健康领域发展关切点中“情绪的辨识和调节”的台阶二行为表现；视频中穿黑色上衣的小男生可以灵活，且精准的操作小物体小工具，双手配合完成简单的劳动，符合健康领域发展关切点中“精细动作”的台阶三，行为表现为操作手中的面条机；本班幼儿在游戏中的行为表现“在群体中能主动有意识的倾听与自己有关的信息并做出回应”，达到语言领域中发展关切点中“倾听的态度与语言理解能力”的台阶三典型表现；视频中幼儿向教师分享手中水果时，说话口齿清楚发音准确，在我提问问题“这个葡萄的味道怎么样？”可以连贯有序地讲述“葡萄是酸酸甜甜的”符合语言领域发展关切点中语言表达能力台阶四的行为表现；整个游戏氛围既礼貌又兴奋，其中白衣服双马尾的小女生在集体游戏时能按自己的想法选择并开展活动，符合社会领域中发展关切点“自尊 自信 自主”的台阶三的典型表现；“娃娃家”幼儿都主动参加班级活动，愿意在班级中承担某角色的任务，符合发展关切点“融入群体生活”中的台阶三典型表现。
教师可在后续支持游戏中为幼儿提供更多的材料，促使幼儿在游戏中“以物代物”，让幼儿在游戏中深度学习与发展。
张现盈老师：
我观察的是娃娃家，“娃娃家”游戏属于一种角色游戏。角色游戏是幼儿通过模仿、想象、扮演角色、使用材料等方式创造性的反映现实生活的一种活动。是幼儿园非常重要和主要的自主游戏形式。他不仅以高度的独立自主性，特殊的想象性为幼儿喜欢和需要，同时在游戏中培养了幼儿的语言表达能力、想象力、与人合作交往能力及发现问题，解决问题的能力。
通过观看游戏案例，娃娃家能看出这是一个室内区域自主生成的游戏，孩子们在游戏中根据自己的喜好，已有的经验，进行了一些社会性游戏，会模仿同伴及成人的言行举止。游戏中幼儿兴趣浓厚，声音洪亮有力，动手能力强，充分与材料发生互动。要是投放的材料贴合每班幼儿年龄阶段的特点并赋予教育意义，接下来我将主要从幼儿游戏的外在情绪情感、游戏的过程、《儿童发展观察评估指引》发展关切点、三个方面对视频游戏案例进行分析和解读。
一、游戏中幼儿的外在情绪情感。
视频中幼儿脸上表情愉悦、沉浸其中，特别是粉色衣服和白色衣服的幼儿动作麻利、灵活、轻松自然、表现的有一定的生活经验，孩子的状态是喜悦的，积极的，由此可以看出孩子对游戏的兴趣与自主度。
二、游戏的过程。
（一）社会性:视频中白色衣服的女孩儿看到老师在旁边热情的递来一个勺子说:“老师尝尝我做的饭”，“再尝尝我新买的水果”。粉色衣服的女孩听到老师问甜不甜，马上送给老师一串葡萄说:“再吃个葡萄，葡萄是甜的”。游戏中幼儿还用到“阿姨”的称呼，将老师也带入了游戏情境中。由此环节可以看出该幼儿社会性发展较好，善于与人交往，会用称呼。
（二）动作与技能的发展:
（1）语言表达能力，视频中白色衣服的幼儿在找不到自己的工具时，会主动的询问其他人。
（2）认知能力，视频中白色衣服的幼儿对自己用过的铲子有一定的认知，知道是什么样子的，当粉色衣服递给他一个时，她知道不是她的那个铲子。知道吃水果对身体好等。
（3）手眼协调能力，视频中粉色衣服的幼儿对勺子的使用灵活。白色衣服的幼儿能用手指把卡在杯中的水果用力取出来也可以看出。
（4）良好的学习品质，视频中幼儿在对话中，恰当的使用了礼貌用语:“不客气”。白色衣服的幼儿发现问题:“自己的工具找不到了”，“水果卡在水杯里了”这些问题并解决问题的品质。
三、《儿童发展观察评估指引》中发展关切点。
（一）健康领域
发展关切点:精细动作。
台阶二:典型表现中，可以灵活且精准的操作小物体，小工具，双手配合完成简单的劳动、手工、画画、装配组件等。
行为示例:视频中幼儿模拟吃东西时双手和单手手指灵巧，能够完成一般劳动比较快。当水果卡在水杯中时，能自己独立的双手配合把水果抠出来。
（二）语言领域
发展关切点:倾听的态度与语言理解能力
台阶二:对自己感兴趣的信息注意倾听。有时会对听懂的相关信息予以回应。
行为示例:视频中幼儿找不到工具时，对话流畅，同伴并予以适当回应。
发展关切点:语言表达能力
台阶二:乐意学说普通话。愿意用一些形容词和简单句表达自己的感受和想法。
行为示例:视频中幼儿游戏说的是普通话，能用简单句表达自己的勺子和铲子找不到了。
发展关切点:沟通交流的态度和能力
台阶二:日常生活情境中乐意围绕感兴趣的话题与他人进行简短的交流。公共场合使用文明用语。
行为示例:视频中粉色衣服幼儿主动给其他人分果汁、蛋糕。白色衣服幼儿使用了文明用语“不客气”。
（三）社会领域
发展关切点:自尊 自信 自主
台阶一:你接受和承担一些别人安排的小任务。
行为示例:视频中粉色衣服幼儿给白色衣服幼儿说:“去接一杯西瓜汁给阿姨喝”幼儿欣然接受了。
（四）科学领域
发展关切点:数概念
台阶一:点数物体数量（5以内）。
行为示例:粉色衣服的幼儿在游戏中分蛋糕时进行了物体的点数。
结合视频分析影响幼儿发展的因素有:
1.环境和材料的影响。
2.生活经验少
3.太过随性的玩，角色意识弱。
后续支持幼儿发展的方法:
1.提供适宜的游戏环境和材料。
2.丰富幼儿的经验帮助幼儿理解加深角色。如:做一些家庭成员的头饰、相关的材料（比如围裙)强化角色意识，帮幼儿梳理游戏中角色的行为和角色之间的关系。
3.适时引导与分享，提升幼儿经验。
4.陪伴幼儿游戏，支持幼儿的深度学习与发展。
小班幼儿正处于平行游戏阶段，在游戏时特别喜欢模仿别人的行为和语言，所以教师的陪伴与支持很重要，教师要让幼儿慢慢的从不玩、乱玩到会玩。
孙萍萍老师：
本次进班观察活动中，我观察的是小二班的“娃娃家”，进入小二班“娃娃家”幼儿玩的游戏是，“招待客人”，首先我观察到这个区域中墙面上有“角色认识”“娃娃家怎么玩”“做饭步骤”“待客礼仪”等经验提示，从这一部分我们能看出幼儿现有的游戏水平，从今天娃娃家的视频中可以看出，幼儿是掌握了一些待客礼仪的。第一遍观看视频，我观察到娃娃家的孩子情绪是很稳定的，这几个小朋友是对角色游戏比较感兴趣的，白色衣服的小朋友情绪浮动大一点，但是她旁边的孩子都在配合她，这是因为那个小朋友都认真的融入了角色中，比如，在别人分享食物给她时，她说我不喜欢，粉色衣服的小朋友紧接着把食物拿走。再比如，她的叉子，刀找不到时，其他两三个小朋友都在想办法帮她找，特别是粉色衣服的小朋友。大家都在极力的去满足白色上衣的小朋友的要求。角色定位，白色上衣小朋友的角色是“客人”，粉色小朋友的角色是“主人”，所以“主人”要尽量满足“客人”的需求，这一认知就是孩子们已有的生活经验。整个游戏过程孩子们的外在情绪平稳，开心。
第二遍视频重温，再次观看视频，我发现在游戏的整个过程中，孩子们都全身心得投入，孩子生活经验丰富。在游戏过程中，每一个幼儿都在非常用心的去做自己的事情。其中一位幼儿在把自己的食物分享给老师是时，老师回应了，食物的美味，一下子引起孩子们的兴趣，她们把老师也带入了娃娃家中，称呼老师为“阿姨”，这一称呼说明，幼儿的在游戏中体现了她们社会交往这一方面的经验，就是可以根据成人的年龄，性别，去定合适的称呼。在过程中，孩子们乐意围绕感兴趣的话题与他人进行间短的交流。（如：老师夸赞食物好吃，所有的孩子都来给老师送食物，并且说出是怎么做出美味蛋糕和不同口味的饮料，她们围绕美味的食物话题开展交流）
第三遍视频重温，根据评估指引，我认为视频中幼儿处于前语言期（识别情绪）语言准备期（理解语义）能听懂日常会话，并对生活中熟悉的词语和简单句做出相应的回应。如视频中，粉色衣服小女孩在给客人分享小蛋糕时客人会倾听回应说：“谢谢”，小客人在对自己不喜欢的食物时也会拒绝。这一表现说明这个阶段的幼儿会对自己感兴趣的信息注意倾听，有时会对听懂的相关信息给予回应，“娃娃家，”最能体现幼儿的社会交往能力，视频中幼儿的社会交往水平达到了小班年龄阶段的水平，知道自己有优点或者擅长做的事并感到满意，（如：视频中的小主人对自己招待客人的事很有自豪感，而且能按自己的想法选择并开展活动。）
通过观察，我认为像娃娃家这样的角色游戏是幼儿的生活经验决定了他们的游戏水平，我们可以在家园共育呼吁家长朋友多带孩子去感受生活，丰富多彩的生活可以扩展幼儿的社会生活经验，提高社会交往水平。
美工区
李丽园老师：
这次观察的是小班美工区的两个孩子，一个穿白色衣服的小姑娘，一个穿绿色裙子的小姑娘，5分钟44秒的时间里两个孩子都在专注的用橡皮泥制作：向日葵。此时儿童开始能以认真的态度完成自己想做的事情，并有动手尝试的愿望，通过观察发现教师在桌面提供了详细的制作步骤图，小班幼儿制作以简单的模型，成品模仿制作为主，在视频中发现：穿白色衣服的小姑娘先揪下一块橡皮泥，双手搓出圆球，作为向日葵的花瓣，单手在桌面搓出长条作为向日葵的花杆。在装饰阶段：小姑娘用小刀子给向日葵划出线条进行装饰。
行为分析：借助桌子上搓，这样比较省力容易，而且放在桌上滚一滚，橡皮泥变得又长又细。借助小工具进行装饰，符合《儿童发展观察评估指引》中健康领域，发展关切点：精细动作，台阶三：可以灵活且精准地操作小物体、小工具，双手配合，完成简单劳动、手工、画画、装配组件等。黏土的制作技巧从手臂到手掌，从手掌到手指，是幼儿从大肌肉运动到小肌肉运动的进步。随着对黏土的不断操作、玩耍，孩子们的手艺从粗糙逐步向精细动作发展。
王琪老师：
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事情中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。粘土作为幼儿最喜欢的手工材料，集艺术性、趣味性、创造性于一体，其超强的可塑性可以充分发挥幼儿的想象力，增强幼儿对艺术作品的欣赏，体验创意的乐趣。
通过借班观察游戏案例我将主要从幼儿游戏的外在情绪情感、游戏的过程、《儿童发展观察评估指引》发展关切点三个方面对视频游戏案例进行分析和解读。
一、游戏中幼儿的外在情绪情感。
视频中，在整个游戏过程中白衣服小朋友专注度较高，而对橡皮泥的兴趣是促使这一深度游戏的最好的“老师”。
二、游戏的过程。
（一）幼儿的经验:视频中白色衣服女孩和绿色裙子粉色衣服的女孩搓和团的动作表明他们已经具有已有经验。
（二）幼儿的主体特性:
（1）自主性:在活动中白衣服小朋友和绿衣服小朋友自己选择了美工区橡皮泥，并根据经验提示，自由制作橡皮泥。
（2）自我表达:白衣服小朋友在跟老师的交流中，通过自己的言语表达，向老师传递自己的需求和意愿。
（三）材料与情境。
视频中白色衣服的小朋友通过跟老师的交流去拿取自己需要的材料对向日葵进一步制作。
（3）手眼协调能力，视频中粉色衣服的幼儿对工具的使用灵活。白色衣服的幼儿能在向日葵中间用工具轻轻的划出十字花型。
三、《儿童发展观察评估指引》中发展关切点。
（一）健康领域
发展关切点:精细动作。
从视频中白衣服小朋友在制作过程中，整个作品中有三个基本技能的体现，如团圆、搓长条以及作品部位的组合。对于泥塑中的揉、捏、团她能熟练的运用手的各个部位，如大拇指和食指捏，手掌搓，两个手掌团等，从长条和圆形的完成度中也能体现出她手部精细动作和手眼的协调能力，并且她在进行泥塑塑型的过程中关注到了作品的圆度、均匀度等细节，说明她对于泥塑的基本技能掌握的较好。符合发展关切点台阶三，可以灵活的操作小物体、小工具，双手配合完成简单的手工活动。
（二）艺术领域
发展关切点:艺术表现与创造能力
从视频中白衣服小女孩花心、花瓣、花枝，她对于花朵的基本构造有一定的认识，但是对于花朵的细节处理还缺少观察和经验如花朵和叶子上的花纹、叶脉。符合台阶三有明确的内容构思，并尝试用各种艺术元素来表现。
支持策略：
1.材料提供方面
（1）提供关于花卉的图片、实物以及橡皮泥制作的花朵欣赏图等，供幼儿观察、模仿学习。
（2）提供橡皮泥制作的工具如压痕刀、丸棒、压板、剪刀、不同切口形状的压痕棒等，引导幼儿使用，进行各种花纹的制作。
（3）提供橡皮泥展示区，引导幼儿将自己的作品进行展示，相互学习。
2.教师指导方面
（1）交流分享，在游戏分享环节，教师可以请小朋友说一说自己的制作步骤，对于圆形如何团圆、如何在组合各部位的时候不破坏单个作品的整体形状进行经验的分享，引发幼儿对于制作细节的认识和关注。
（2）材料讨论，教师出示各种各样的橡皮泥制作工具，请幼儿进行小组观察讨论，并进行尝试，说说这些工具可以用来做什么？请幼儿一起观察花朵的基本构造，了解花朵的组成部分。
积木区
左娜老师：
视频中白色衣服的小男孩在搭建区玩，可以看出他非常开心，拿积木的时候手舞足蹈，蹦蹦跳跳的去选积木，搭一会儿积木就唱起歌来，他边搭边和其他小朋友说话，语言表达能力和社交能力比较好，从建构技能方面来说只是简单的围封和垒高，对于白衣服男孩来说发展关切点是健康领域情绪的辨识和调节台阶四，能主动离开某种情境，已控制自己的情绪和社会领域建立人际关系台阶一，对同龄人及其活动感兴趣，会注视或短暂的靠近，从独自游戏到平行游戏，还可以看到台阶三的发展，能与他人在活动中玩一段时间，持续地对话、交换想法、互动。
重温视频我发现白衣服男孩在建构的时候缺乏目的性和计划性，不追求建构技能，建构材料是他“玩”的一个载体，虽然技能简单，但他的想象力和创造力非常丰富，他搭建的小动物的家，还让小动物在“家”里到处玩，给小动物设计了很有意思的情景;他的兴趣容易转移，看见别人玩什么他就去玩什么，他一会儿自己搭一会儿找粉衣服男孩拿着小动物玩对抗;他的语言表达能力很不错，会用简单的语言进行交流，喜欢和小伙伴一起游戏
针对该幼儿的问题和后续的发展提出以下支持性策略:
1.创设建构情景，激发建构兴趣
兴趣可以吸引幼儿参加各种活动，思考各种问题，教师要用多种方法激发幼儿兴趣，了解拼搭方法，为幼儿的建构技能打下基础。
2.观察实物特征，明确建构主题。
教师可以为幼儿提供要建构事物的图片和视频让幼儿了解事物的主要特征，明确每次的搭建主题，让幼儿自由创造。
3.及时的鼓励和表扬
对于在建构构成中呈现较好的建构技巧和想法的幼儿，教师要及时用语言或者动作给与鼓励和表扬，可以增强幼儿的成就感，也可以给其他幼儿模仿的榜样。
初文文老师：
幼儿游戏行为描述：
我观察的是小班积木区，幼儿正在积木搭建小动物的“家”游戏。在活动过程中花衣服小男孩先搭建好了自己钟意的小动物的“家”，第一次观看视频很明显看到在搭建过程中，他发现所需积木不够，去左右旁边小朋友的搭建区拿取，然后偷偷放在自己的“家”。第二次重温视频发现他很聪明，观察小朋友不给他积木的时候，他说：“我想和你玩，我想和你玩。”用自己的小动物换取，可是同伴没有搭理他，也没有换取到积木，他有点沮丧的拿回了自己的小动物。第三次重温视频，小男孩改变了策略，他重新寻找同伴，以小动物斗争为理由，引起旁边小朋友的矛盾，旁边的小朋友拆除了家而花衣服男孩则把积需求的积木拿回搭建在自己的“家”里。
通过视频我可以看到孩子的亮点是社会领域发展关切点：建立人际关系。在交往的范围与关系的深度上都能看到白衣服男孩进步台阶能达到三：喜欢和小朋友一起玩，分享信息和交流。会作用一些简单技巧与人交往或者加入活动。能与他人在活动中交换想法、互动。
支持性策略：
1、生活经验：小男孩能搭建出小动物的“家”、能够与同伴进行动物斗争输赢换取积木等经历过的前期经验。
2、教师支持：在游戏过程中，不管小男孩用什么办法获取积木，老师都没有干扰。给予幼儿自主探究、自然发展的空间，让幼儿能够自由地表现、创造。
3、同伴支持：小男孩在拿去同伴积木时，同伴没有反对。在进行动物对抗游戏时，同伴也在陪伴他游戏，最后小男孩拿取积木放在自己位置，同伴也支持。
老师通过借班观察学习，取长补短，学习他人班级亮点的同时又能积极反思和改进自己的工作，同时提高了教师对开展主题活动更深层次的理解以及发现问题的能力，对教师以后开展好区域活动、有效提高区域游戏质量会有进一步的提升。
编辑：初文文
审核：张富兰 刘翠翠