一实幼游戏组5月份游戏组教研活动

象征性行为的观察要点

阶段一：

几乎不借助搭建行为，满足于直接用建构材料或简单建构的形象进行建构，往往将自己的身体与建构材料融为一体，通过动作和语言表达象征物。例如，幼儿拿着一块积木在地上推来推去，嘴里发出“呜呜呜”的声音假装积木是大轮船。

阶段二：

①利用搭建物进行象征，要尽可能逼真，还原和模拟真实的事物或情境，有较多的情节，将自己的身体和积木及象征物区分开来。②进一步借助逼真的搭建物或辅助材料玩复杂的角色游戏，自己扮演或导演他人的活动，表征不同角色之间的相互关系，情节丰富，挑战自我中心化思维。

阶段三：

不同幼儿的象征物或象征行为产生了相互联系，他们一致认可的集体象征物或象征行为出现，于是他们开始进行合作搭建。例如，在搭建火车站的过程中，幼儿共同商量搭建一个候车大厅，并且用拱形的积木代表山洞。

我的收获

1.教师对幼儿游戏的描写需要细致且简练，在阅读中，可以很清楚的知道幼儿的游戏过程，且描写中也有幼儿的对话，记录的也很详细，我要向她学习白描的艺术。

2.该教师在每次描写幼儿的游戏行为之后，都有分享与思考，在幼儿分享时能了解幼儿的想法，在描述中解读幼儿，并提供下一步的支持。

3.在描写中对幼儿的搭建方式、测量方式用专业术语，如“采取了单一积木间隔垒高的方式进行搭建”“将自己的手作为参照，走直线的方式测量他们的差距”，将幼儿的游戏专业化的表达。

        在指导中班幼儿的建构游戏时，应注意引导他们在游戏前进行讨论，一起确定好搭建的主题、搭建的方法、使用的材料等，以逐步克服游戏中的随意性、增强计划性。

我的收获：

通过学习小班积木区阶段性案例分析的学习，我的收获是对幼儿的观察是抓住教育契机的过程亦是一个持续观察的过程，教师的观察实录与每次活动后的分享讨论十分重要，教师在活动中扮演着“观察者”的角色，适时介入幼儿活动。在整个活动过程中我学习到同伴交往和同伴冲突是儿童发展视角转换的必要前提，教师对游戏的有效介入是儿童游戏发展的必要保障，基于已有经验的自主探究是儿童学习知识的必要途径。同样与老师们一起反思，为了让游戏与教学的相互融通，我将在《3-6岁学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》的精神下，在“安吉游戏”的理念中不断进行教学反思：是否足够尊重幼儿的游戏意愿？是否抓住了有价值教育契机？是否为幼儿提供了实践的平台……

收获：

      通过 对“我和积木有个约会——平邑兴蒙幼儿园大四班安吉区游戏案例”的学习，我的收获是观察教师一直在基于幼儿兴趣，鼓励幼儿游戏，三个游戏阶段教师能够给予幼儿有效的引导，每次引导都会让幼儿有所收获，如：（1）当幼儿的游戏中出现问题时，适时的给予一些语言上的指导，促进游戏深入开展。

（2）分享时刻引导幼儿完整叙述并让幼儿有意识的回忆个数和形状，为幼小衔接做准备。

（3）引导幼儿有意识的制定计划，并进行绘画，培养幼儿的计划性。

       在整个游戏中我能够看到幼儿在自由、自主、自发的进行游戏，三个阶段幼儿在多次讨论、多次探索、多次操作的过程中促进了建筑水平的提高。针对学习链接结合自己本班现阶段游戏水平的发展我进行了反思： 1.游戏后及时倾听幼儿想法，遇到难以解决的问题请其他幼儿分享建议或想法，鼓励幼儿大胆的按照自己的想法去实施，给与幼儿充分的肯定。

2.培养幼儿计划性，提高自身教育机智，在游戏中仔细观察、分析，借机引导，提高幼儿多方面的发展，为幼小衔接做准备。