为了推动《融入传统文化的黎族民间故事课程的探索与建构》应用课题在实践园的创新应用，实现各园实践过程中的智慧共享与问题共探。2024年4月8日，屯昌县南坤镇加握幼儿园课题组成员参加 《融入传统文化的黎族民间故事园本课程研究路径探索》走出去活动（第一次）。本次活动由课题负责人张连珍主持，应用课题专家团队成员及各推广园课题组成员、骨干教师等共同参与了本次活动。
活动方案
专家团队
专家指导团队从左至右依次为谢林娇、张连珍、田卓。
参与人员
课题小组成员（从左到右）:何丹枝、赖庭娜、李翠环（课题主持人）、陈露、符晓婷
应到人数:11人
实到人数:5人
“黎”的初体验
一入大安镇中心幼儿园便感受到浓浓的“黎”，音乐、糯米酒、服饰与孩子们的小手，在别样的迎接方式中感受幼儿和孩子们的热情，也感受到被黎族民间文化浸润的一个充满内涵的环境。
环境中的“黎”
在大安镇中心幼儿园园长的带领下，我们随同课题组专家及其他推广园成员参观了户外场地、公共区域及室内环境，幼儿园充分利用自然资源，有自制的船型屋提供孩子们游戏，有利用竹片和椰子壳制作的乐器架，也观摩到一群穿着自制黎族服饰进行走秀游戏的孩子们，处处透着淳朴与自然气息。
“黎”在游戏中
专家队伍及随行的园长老师们一同走进幼儿游戏现场，近距离观察游戏中的儿童，感受幼儿在各个场地中愉悦、自主、投入、专注的游戏状态。专家们通过现场诊断和梳理，提出游戏环境与材料一定要基于本土文化，利用家园和社区的丰富资源，收集更多有地方特色的低结构材料，教师在观察幼儿的过程中要善于识别幼儿的学习过程，及时进行游戏后的分享。
室内中的“黎”
一进入室内，食物的自然清香吸引着每位参访者，孩子们与老师们共同制作糯米糍粑，我们见证了糯米从蒸好到变成糍粑的过程，孩子们与老师们共同参与其中，裹上芝麻红糖花生，深刻感受到文化透过美食能如此贴近儿童，在各种有趣的民俗体验活动中有孩子们的参与、合作、探究与创造，进一步感受到民俗文化对儿童发展的价值和意义。
黎家小故事
走进幼儿表征现场，近距离观察和聆听幼儿的表征与思考，各种天马行空的想法吸引了我们， 园长和老师们翻看孩子们制作的黎家小故事书孩子们结合自己的生活经验和家乡的风土人情，在想象的空间里遨游，以其童真童趣和无限创造力，让这些绘本展现出了别具一格的魅力。
阶段性成果汇报
参观后，由石琳园长对“三月三”节日主题游戏的开展进行了阶段性的汇报，在黎族传统节日“三月三”的话题背景下，以黎族传统民间故事作为切入点，通过社区研学、家园共育、园所活动丰富幼儿相关经验；各班教师针对本班幼儿的兴趣点和游戏经验，在与幼儿谈话、讨论中持续性地培养幼儿发现问题和解决问题的能力，再通过材料投放、游戏后的分享，提高幼儿游戏水平。
在听取汇报的过程中，我园研究团队进一步感受到在浓浓的黎族文化氛围中。孩子们充分将自己的节日经验融合到自主游戏中，不仅对优秀传统文化有了更深入的了解，还在游戏的过程中展现了黎族人民热情好客、勤劳勇敢的美好品质，培养了幼儿团结协作、创新实践的能力，为我们分享了一种融合思路。
游戏案例分享
大安镇中心幼儿园的大二班韦佳舒老师对自己班的游戏案例进行了分享，在“三月三”节日后，孩子们在自主游戏时摆起了长桌宴，碰起了杯。
“我们一起来炒菜啊。”
“这里有好吃的竹筒饭谁想吃？”
“等一下，竹筒饭还没烤熟呢。”
“来，我给你倒糯米酒。”
“一起来干杯吧。”
在游戏后教师通过分享，了解幼儿的兴趣和需求，将幼儿的游戏搬到了户外的“黎家乐”区域，搭起了茅草屋，投放了更丰富的游戏材料，孩子们通过角色扮演、模拟生活场景等方式，将自己的生活经验融入到了游戏里，开始生火做饭，当起了大厨，模拟了长桌宴的筹备、布置和用餐过程，深入体验了黎族人民的饮食文化和社交礼仪。
案例中围绕着长桌宴，提到孩子们后续又开始玩起了黎家婚礼的游戏，有的扮演新郎、新娘、有的扮演家长、亲友，还有的孩子当起了摄影师，一场有趣的黎家婚礼扮演游戏让孩子体验了黎族婚礼的喜庆氛围和独特习俗，体验到了黎族人民的日常生活，和他们的热情好客。
在孩子们游戏的过程中教师支持孩子们思考如何更好地分工合作，让孩子主动寻求解决办法，通过共同讨论和尝试，孩子们在游戏的过程中逐渐找到了解决问题的方法，将游戏玩得丰富多彩。
专家点评 引领前行
专家团队在观摩“三月三”节日主题游戏活动以及大安镇中心幼儿园开展的阶段性成果汇报内容后，对课题研究的整体框架、研究内容以及阶段性成果表示肯定，指出了工作中的亮点，与全体实践园围绕着应用课题开展的下一步的工作提出了具体的建议。
张连珍：大安镇中心幼儿园地处黎族少数民族地区，传统节日文化融入主题活动的探索，从儿童的兴趣和体验出发，追随儿童，将节日文化元素与幼儿学习发展的核心价值相链接，找准切入点，持续挖掘当地资源，尤其是家长资源和教师资源，唤醒成人在传统文化中的已有经验和自豪感，通过亲子互动和师幼互动来感染和影响幼儿，营造了浓厚的传统文化氛围，呼应了课题推广提出的“文化渗透，环境育人”的理念。
传统节日文化融入游戏的过程，应体现出儿童视角和儿童自主，避免成人设计幼儿实践的高控模式。教师要经常做下来交流研讨，分析幼儿在节日和生活中的经验感受，哪些是有探索价值的，是幼儿真正感兴趣的游戏内容。老师要坚持倾听幼儿，解读幼儿的表征记录，贴近幼儿的内心，观察感知他们的所思所想，这样，不论是主题还是游戏，都会呈现出生活化、游戏化、民族化的良好状态，让幼儿乐在其中，快乐地学习发展。
谢林娇园长：大安镇“传统节日文化融入幼儿园主题活动”体验是幼儿对于情感、民族文化等内容最直接的习得方式。从研究汇报，实地体验中也看到了大安镇教师全体团队在活动研究中，创设浓浓的节日氛围环境、围绕节日主题鼓励幼儿大量体验的教育行为，教师也非常尊重幼儿在教学中的独特感受与个性化发展，积极地为幼儿提供亲身经历与现场体验的机会，幼儿园大量挖掘周围各类黎族节日文化的有效资源，通过了多样化的黎族传节日活动方式促进幼儿积极参与节日活动过程，形成在黎族传统节日活动中支持幼儿体验行为的策略，师幼共同在黎族传统节庆主题活动中齐乐融融。
为帮助老师们在开展研究更好地梳理节日主题实施路径，以下提几点建议：
一是从基于幼儿问题来生成主题活动内容（可否从黎族节日故事中引发谈话活动展开探究的路线）。通过建立幼儿活动兴趣图，梳理幼儿从节日故事或传统节日活动中能够激发幼儿产生问题的内容，并尝试丰富幼儿的相关经验，观察这一过程中是否能够引发幼儿产生进一步的问题。
二是从领域整合的角度思考如何促进幼儿体验传统节日文化内涵。传统节日中的习俗可以涵盖了五大领域的发展目标，因此在传统节日体验活动的设计过程中，需要将活动内容进行整合，形成具有综合性的体验活动。
三是是否可以形成动态路径进一步优化活动内容。基于教研活动理念，建议以团队集体教研形式在设计、实施、反思的过程中生成活动内容，以幼儿兴趣和教师预设活动内容为基础，在观察、分析幼儿表现的过程中，不断把活动方案进行调整，形成最终的发展目标图。同时，以动态路径不断增加幼儿感兴趣、能激发幼儿产生探索的内容，剔除超出幼儿兴趣或不适宜开展的内容，以此不断进行优化。
让幼儿通过在传统节日体验活动中经历“观察感知—发现问题—制定方案—操作体验”的过程，对传统节日活动有了更为深入的体验，层层递进地体验了传统节日。更多关注“儿童视角”，站在幼儿的角度思考怎样的传统节日体验活动更受欢迎，更能激发幼儿对文化的体验和内化。
田卓园长：在主题课程逐渐深入探索时，我们要清晰儿童视角与传统节日文化结合的路径，要激发好奇，不断萌发幼儿兴趣，拓展思维。如一起酿制米酒的过程中，孩子们发现了哪些问题？教师如何支持孩子去探究、解决这些问题？要为幼儿提供充足运用感官去探索、了解新鲜事物的机会，追随他们不断拓展的脚步和不停问“为什么”的兴趣点。细致的做好倾听，变回“孩子”同步思考，真正让幼儿萌发对传统文化的好奇，并在兴趣趋势下主动探索与学习。
李翠环园长：乐东大安镇石园长的分享内容很丰富，幼儿学习痕迹充满了每个角落，兴趣浓厚，看到了园所对黎族民间故事融入园所课程非常重视，有计划制定了一些列活动，带幼儿实践观摩本地区的文化馆，和本土传承人学习剪纸技术，给足幼儿学习经验，并提供创新的平台，让幼儿发散思维，建构自己的学习经验，使之快乐的同时提升了对本土文化的热爱。
杨惠萍园长：大安镇中心幼儿园能充分挖掘和利用本土资源创设具有浓郁黎族文化气息的环境，让孩子们通过“玩一玩、跳一跳、做一做”中体会到黎族文化的内涵，充分发挥出环境育人的功效。让我们在参与竹筒饭、糯米糍粑、鱼茶、酿糯米酒等美食制作中了解到黎族人民制作民俗美食工艺的精湛，传递着家乡的风味和文化。
王琳园长：进入大安镇中心幼儿园，伴随着竹竿舞的音乐和山栏稻的酒香让民族气息扑面而来，从环境到儿童确实能够感受到民族文化氛围。在户外游戏中孩子们利用积木搭建舞台，穿着自己设计的黎族服饰表演走秀，教室里孩子们亲手制作的糍耙飘散着阵阵的香味，浓厚的民族文化氛围让孩子们浸润其中。
分享中为我们展示了长桌宴中儿童遇到的分工讨论，教师能够敏锐捕捉活动中儿童真实遇到的问题，与儿童共同讨论解决办法。将民族文化的元素与内涵与儿童的游戏生活有机融合，能够让儿童对中华传统文化的滋养这件事变得润物无声。
甘群伟园长：黎苗族传统节日三月三，有着深厚的历史和丰富的艺术表现，蕴藏着巨大的教育价值，值得我们传承新。大安镇中心幼儿园的成果推广课题利用本土黎苗族习俗，开展欢乐三月三 传承黎苗情一系列主题活动，在传承中创新优秀的民族文化，从小树立幼儿的文化自信，培养幼儿爱家乡、爱民族、爱祖国的情怀。通过多种形式组织开展主题教育活动，让幼儿初步了解黎苗族传统服饰、竹竿舞、剪纸、酒糟、竹筒饭等有关知识，感受黎苗族传统文化的博大精深。
课题组进行线下集中研讨活动
在本次活动中，我们的课题成员观摩了大安镇中心幼儿园的多项出色的教育实践，这些宝贵的经验无疑为我们幼儿园在后续的研究发展中拓宽了思路，提供了重要的参考。观摩结束后，课题成员们共同回顾并分享了此次观摩的所见所闻和心得体会，通过智慧的碰撞与融合，我们制定了新的行动策略，推动我们幼儿园的持续进步。
赖庭娜：
通过观摩学习，我观察到孩子在自主游戏中的学习状况，让我思考自主游戏时孩子应该是一个什么样的状态进行游戏？自主游戏应该是以孩子为中心，孩子是游戏的主人，游戏的方向由孩子来把握，他们决定游戏的内容和规则，让他们按照自己的兴趣、需要和节奏进行游戏，从而促进其他们身心发展和社交技能的提升。
通过观摩，我注意自主游戏的重要性，把游戏的主动权和选择交给孩子，我们更多的是通通过倾听和支持促进孩子发展。那倾听，可以在游戏中去倾听，也可以通过孩子的游戏表征倾听，来了解孩子的游戏情况。最后把每个孩子的表征作品展示出来。
何丹枝：
大安镇中心幼儿园深植黎族文化精髓，巧妙融合黎族丰富的民间资源与文化底蕴，精心打造了一个充满黎族风情的幼儿园环境。为了加深孩子们对黎族文化的感知与体验，幼儿园利用“三月三”这一传统节日契机，策划了一系列丰富多彩的活动，涵盖黎族文化的学习、传统美食的制作与品尝等，让孩子们在轻松愉快的日常生活与游戏氛围中，自然而然地亲近并深入理解黎族文化的独特魅力。
陈露：
踏入大安镇幼儿园的那一刻，一股深厚的黎族风情扑面而来。户外区域，小朋友们身着黎族传统服饰，跳跃在竹竿舞的节奏中，他们还巧妙地运用积木搭建起迷你走秀舞台，展示着童真与创意的碰撞。一旁，孩子们正沉浸在扎染的世界里，以白布为纸，染料为墨，创造出独一无二的民族图案。更令人惊叹的是，他们用竹子亲手搭建起仿真的黎族小屋，尽显智慧与巧思。
进入室内，一幕幕生动的黎族“美食”制作场景映入眼帘，老师和孩子们共同动手，体验着传统工艺的乐趣与魅力。这些活动不仅让孩子们在玩乐中深刻学习了黎族的文化精髓，更激发了他们对本土文化的浓厚兴趣与深刻认同，从而在心田种下了民族自豪与文化自信的种子。
符晓婷：
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在自主游戏中，幼儿可以自由选择游戏内容、材料和玩伴，自主决定游戏的玩法和规则。
符淑萍：
在自主游戏中教师应该要放手让幼儿自主选择材料，教师要有针对性进行观察，不要急于介入，在游戏结束后幼儿一定要进行表征，教师一定要去倾听幼儿内心，才能够给予幼儿支持和帮助。
王小静：
1.幼儿在听完黎族故事后，请幼儿做故事表征，记录幼儿心中的黎族民间故事，将这些表征做成故事集。
2.利用本土资源，民间资源让幼儿的游戏更加丰富，可以投放各种自然材料，游戏区中融入黎族民间故事。
3.可以在户外投放黎族竹木乐器，打造环境，让孩子们在一日生活中自然而然且巧妙的感受黎族文化。
4.让幼儿多玩，多尝试，融入到自然中。
5.根据幼儿游戏后的表征，教师观察后多给予幼儿支持，让幼儿得到发展。
思考与下一步计划
如何利用黎族民间故事和传统文化在幼儿教育中的应用，特别是通过自主游戏、手工创作和户外活动来促进幼儿的学习和发展。 我们整合既有经验，融汇先进实践案例，并紧扣当代教育趋势，拓宽行动视野，聚焦于以下三个方面深化实践：
一、故事启发与表征活动
通过讲述黎族民间故事，激发幼儿的兴趣和想象力。
（一）组织幼儿聆听精心挑选的黎族民间故事，引导他们沉浸在丰富的文化背景中。
（二）随后提供简化版或经过适当改编的故事文本，适合幼儿阅读水平，鼓励自主阅读。
（三）鼓励幼儿听完或读完故事后，通过绘画表达自己对故事的理解和感受，进行创造性表征。
二、游戏区融合传统文化
（一）在游戏区域内设置与黎族文化相关的传统玩具、服饰等，让幼儿在游戏中自然接触本土资源和民间元素。
（二）记录幼儿在操作这些传统材料时的行为和创造过程，保留他们的学习轨迹。
（三）教师细致观察幼儿的游戏行为，适时提供必要的指导和支持，帮助他们深入探索。
（四）教师总结游戏过程，反思哪些方法有效促进了幼儿的学习，以及如何进一步提升活动质量。
三、材料丰富与环境创设
（一）确保游戏区域材料多样且充足，促进幼儿创造力和探索欲
（二）在沙池增加艺术创作材料
（三）设计活动让幼儿在自然环境中自由玩耍，同时融入艺术创作，如自然材料拼贴画，培养审美与环保意识。