为落实《银川市教育局关于建立义务教育阶段学科基地的通知》要求，发挥小学数学学科基地示范、引领、带动作用。2024年6月14日，由金凤区第二小学和贺兰县第一小学联合承办的银川市小学数学学科《面积》单元整体教学研究的课例展示、专题汇报、教学评析活动在在贺兰一小精彩启幕，旨在通过深度交流与实践探索，为孩子们的思维世界植入精准度量的种子，让他们的认知之树茁壮成长于量感的沃土之中。
本次活动将同步进行线上直播，观看方式用微信扫码观看。
参加此次活动的有银川市教研员胡明老师，银川市各县(市)区小学数学教研员，银川市各小学数学教师，银川市小学数学胡明名师工作室成员，以及贺兰县第一小学，金凤区第二小学王芳校长及王芳校长数学基地的老师们。
磨课
为使两地单元整体教学活动有效进行，王芳校长高度重视，成立了备课小组，她不怕辛苦，百忙中抽出宝贵时间亲自指导老师进行磨课，改课。金凤区小学数学教研员殷莉老师也亲临金凤二小，跟随团队到贺兰一小进行磨课指导。团队不断的针对任务中可能遇到的难点或问题找出解决方案或建议。
在磨课过程中，承担做课的教师解读教材的视野拓宽了，教学设计的能力提高了，追求有效教学的意识增强了，同时也在磨课中体验了实现自我价值的成就感！
课例展示
第一节课例展示是由贺兰一小的刘彦老师带来的《 什么是面积》。 课堂中，刘老师首先通过让学生找一找，摸一摸认识到物体或者图形的表面有大小，使学生能对面积有初步的感知；其次，通过剪一剪，摆一摆活动，构建起对“面积”这一概念的深刻理解和直观感受，并利用多次操作体会面积单位产生的过程，学生通过对比两个面的大小，产生了知识的冲突，体会到统一面积单位的必要性。通过用一定的标准表达物体的面积，渗透量感。
第二节课是金凤区第二小学的马玲玲老师执教的《面积单位和面积单位的进率》，一、马老师带来了课前游戏，听口令比长度，既调动了课堂气氛，又回顾长度单位，理解物体长度是长度单位的累加，为本节课做好铺垫。二、学生在观察、操作、比较等活动中，体会统一面积单位的必要性，建立1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的单位表象。在大量的操作活动中让学生充分感知三种面积单位的大小，形成量感，理解面积单位之间的关系，就是大的面积单位里面包含小的面积单位的个数。通过小组合作量一量身边的物品的活动，提高学生选择合适的面积单位进行度量的灵活度，有助于学生用定量的方法解决问题。通过换算练习和比较活动，感悟三个面积单位的大小和换算，能进一步根据实际面积的大小选择合适的面积单位。在此基础上，对更大、更小的面积单位进行拓展，开阔学生的视野，有助于提高学生对数学学习的兴趣与自信。三、课堂小结学生互评，组织学生回顾本节课的重要知识及方法。四、课程思政：爱护土地，保护地球是我们每个人的责任。
第三节是贺兰一小张茹燕老师，张老师在《长方形、正方形面积的计算》教学展示中，设计了真实的问题情境，引导学生在解决问题中产生学习需求。学生在课堂活动中通过借助一平方厘米的小正方形对多个不同长方形的面积的测量，发现长方形的长、宽就是所拼摆的边长为一厘米的小正方形的个数，长方形的面积就是它所包含的面积为一平方厘米的小正方形的个数，经历了寻找联系、发现、验证的过程，建立起所拼摆的小正方形的个数与长方形的长、宽、面积之间的关系，最终推导出长方形正方形的面积公式，建立数学模型，在数据变化的过程中，形成解决长方形正方形面积的一般方法，实现从标准度量到公式度量的过渡，促进学生量感思维的发展。
第四节是金凤区第二小学的陈嘉雪老师，陈老师通过抛出“老师自己家的客厅要铺地砖，请同学们利用学过的面积知识帮老师算一算我需要买多少块地砖”这一问题，挖掘生活中的数学素材进行教学，寻求学生的帮助，激发学生的探究欲望，让学生通过自主探究，以解决问题的三步骤“阅读与理解、分析与解答、回顾与反思”为主线让学生来解决铺地砖问题。首先，在阅读与理解环节让学生通过反复阅读、找关键信息理解题意，并用自己的语言来分析题意或按照对题意的理解进行画图分析，以此强化学生对数学信息的理解，为学生探究解决问题的方法提供直观模型；接着，再让孩子结合示意图进行分析和解答，在汇报的过程中，鼓励让学生用不同的方法解答，呈现了方法的多样性；最后，在回顾与反思的过程中，通过将所求问题当做已知信息带入问题中去验证，这种逆向思维体现了检验的重要性。在方法的对比中让学生感知解决铺砖问题的两种策略:从面的角度是地面面积中包含多少个地砖面积，从边的角度是地面长、宽中分别包含了多少个地砖边长。在设置矛盾冲突中，使学生理解从边的角度是解决这类问题的一般方法
专题汇报
两个学校8位老师做了专题汇报，从以下六个方面进行了汇报：1.研读教材，让单元分析更透彻 ；2.借助测评，让学情分析更有效； 3.找准问题，让单元整合更有据； 4.有效整合，让知识衔接更有利； 5.聚焦目标，让单元整合更有理； 6.立足课堂，让核心素养扎实落地。
《面积》单元属于“图形与几何"领域中“图形的认识与测量"这一部分内容，是在学生已经认识长度单位、周长和会计算长方形、正方形周长的基础上，探索长方形、正方形的面积计算方法，学习面积单位之间的换算，为学习多边形的面积、圆的面积以及长方体、正方体和圆柱体的表面积打下基础。
几位老师从单元整体的角度细致的分析了人教版这一单元，每课时教学内容。借助前侧和后侧分析学生学情，找准学生认知起点，分析学生对新知学习后的理解情况，便于更精准的调整教学策略。把握教学方向，使教学过程更有效，通过对人教版，苏教版，北师大版教材分析，结合学生实际情况，有效的对教材内容进行整合。为定位学生量感为此提供依据，让单元整体中各课时之间的知识衔接更有力。分析2022版课标中对 再写一单元的内容要求，学业要求和教学提示中对分析这一单元内容的教学要求，规划单元目标，细化课时目标，使教师正确选择教学策略。立足课堂，这一单元要渗透的核心素养是量感、空间观念、几何直观、推理意识、应用意识、模型意识和创新意识，重点指向量感的培养。在每一节课的教学中，教师紧扣本质，引导学生聚身操作，以及充分的估测应用，培养学生量感。学生经历了在观察中感知，操作中体验，真正让学生学会用数学的眼光观察现实世界用数学的思维思考现实世界，让“量感”可感让“量感”可见。扎实落实学生的核心素养，为学生未来的学习和职业发展奠定坚实基础。
专家点评
金凤区小学数学教研员殷莉老师以本次教学研讨活动《面积》单元整体教学为例，做了基于度量意识，构建单元整体教学的专题讲座，什么是单元整体教学？教师在进行单元整体教学设计时，要找到单元知识概念背后的“核心概念”，以此统摄整个单元，并贯穿整个单元教学，为教学目标的设定和教学活动的设计提供依据。这不仅要求老师要关注当前单元的知识点，还要与前后单元、整个学期乃至整个学段的教学内容进行关联和整合。
讲座的过程中对上午的四节课做出了点评，殷老师建议:
1.要设计合理的度量活动，帮助学生感受数度量单位的这个过程，使学生在数的过程中逐步形成量感。
2.课堂活动不应该走的太快，多花点时间给孩子们，让环节落实的更扎实，使学生理解面积的本质，
3.老师要引导学生突破从单位面积的直观度量到线性测量的过程，顺应学生思维发展。
银川市小学数学教研员胡明老师对本次活动进行总结，首先胡老师给予本次教研活动高度评价，肯定了跨县区联动校本教研形式，赞扬了两个校区老师在单元分析中展现出的深厚数学学科素养与解析能力。1.对教材的纵横分析，比较分析，对学习的前测，对单元主要矛盾和问题的深入的研究；2.提出单元整体的教学目标，再把它分解到单元内容里，落实到每课时的教学和课堂实施当中。
胡老师从一年级新旧教材的对比中，再谈落实新课标的新要求。1.探索可操作的，可以明确下来的教研教学，学生数学学习的具体的行动方式；2.明确教研的内容尺度，方式方法，教学的方式方法策略，学生的学习要落实到每一个环节和行为上。
最后胡老师高度赞扬在本次教研活动中承担任务的年轻教师们，也对所有年轻教师给予殷切期望，鼓励青年教师认真钻研，积极参加教学研讨活动，勇于承担任务。
颁奖典礼
活动接近尾声，一场满载硕果的教研盛事让众人沉浸其中，但我们也不忘，“教”无涯，“研”不尽，教研之路，道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。我们将俯身耕耘，砥砺前行！