盛夏伊始，万物竞秀。6月13日，宜都市2024年初中语文大单元教学课题研讨活动在红花中学召开。本次培训主题为“聚焦核心素养，实践大单元教学”。市学科中心组成员、罗凤芹名师工作室成员，各校教研组长及课题组成员参加本次培训。会议由红花中学教研组长张俊老师主持。
全体与会人员观摩了由红花中学教师鲜红波执教的展示课《解密花语，“物”“志”共生——七年级下册第五单元》。鲜老师紧密联系学生实际生活，创设“校园刊物征稿”情境，立足“思辨性阅读与表达”任务群，用任务驱动，层层合力，关联节点，综合分析多篇文章，整合单元大概念，由读到写，为学生搭建写作支架，教学针对性强。同学们对课堂内容表现出浓厚的兴趣，积极踊跃发言，整节课充满活力。
鲜老师围绕本节课阐述了自己的设计理念和对大单元教学的理解。张家娥老师、周远喜老师和裴成蓉老师进行评课，三位老师从教学内容和教学组织上全面客观的进行了点评，引发在座老师对大单元教学实践的深度思考。
活动的第三个环节，课题组成员向玉平、李蓉、廖根深、向成晗、杨鸥、曹华蓉分别围绕《初中语文大单元主题提炼整合路径及其教学的基本模式》《初中语文大单元教学实践案例之自然单元内群文阅读研究》《初中语文大单元教学实践案例之自然单元1+X拓展阅读研究》《初中语文大单元教学实践案例之跨单元学习活动研究》《初中语文大单元教学实践案例之跨学年段学习活动研究》《初中语文大单元教学实践案例之跨学校与生活学习活动研究》开展课题研究交流。
向玉平老师从课题的提出背景说起，围绕研究方法、研究过程和研究成果展开，最后进行反思。向老师以主题提炼为例，认为可从课程标准、单元导语、教材文中、学科概念和相关文献中提炼，指出理解能力是阅读能力的核心能力，而精读能力教学是形成学生理解能力的主要途径，也是语文课堂教学的主要内容，因此语文教学需要分解（单篇教学），也需要综合（单元教学），二者要有机协调。
李蓉老师指出群文阅读，需要教师精心选择文本，匠心提炼主题，用心设计任务群。落实在教学实践中，可从同事物组文、同作者组文、同主题组文和同写法组文着手，进而让学生在群文阅读中锻炼思维，深化体验，加深理解。
廖根深老师提出在大单元教学中，应在单篇教学和单元学习的基础上挑选典型的需要拓展的点，进而让学生学习、理解、强化。因此作为语文老师首先应依据拓展目标选材，接着帮助学生加深理解，同时要通过操练落实知识点，最后要帮助学生丰富文学积累，进而感受文化魅力。
向成晗老师指出跨单元整合是一种富有创新性的教学方法，旨在帮助学生将不同单元的知识点、文本主题或写作技巧进行联系和对比，形成更全面的理解和应用能力。向老师以主题整合为例对跨单元学习探究做出相应阐述，围绕主题与跨单元学习关系、主题整合式跨单元学习实践和跨单元学习探究的注意事项展开论述，与会老师受益匪浅。
杨鸥老师因故未能到场，由谢红岩老师代为发言。谢老师围绕跨学年段教学概念的界定和初中语文古诗词跨学年段教学策略展开发言，提出要围绕相同题材开展古诗词跨学年段教学、围绕同一作者开展古诗词跨学年段教学、围绕同一意象开展古诗词跨学年段教学，通过群诗的跨学年段主题学习活动，锻炼同学们迁移概括和整体思维能力，促进语文核心素养能力的提升。
曹华蓉老师着眼于关联生活的角度进行大单元教学，认为大单元教学要与学生的个人生活、学校生活和社会生活关联起来。在大单元教学中，要创设与课文内容紧密关联、真实而富有意义的情境，进而打通知识世界和真实世界的关联，使语文学习与真实的生活以及生命成长建立关系。
名师工作室主持人罗凤芹老师进行大单元课题培训。罗老师以单元预习课、单篇精读课、群文阅读课、单元总结课、名著导读课、活动探究课、综合学习课和读写整合课为例展开细致论述，提出以上课型各有侧重，又相辅相依，在具体理解实施时，语文教师应充分发挥教学机智，准确把握课型设计意图，实现不同课型的相应功能，进而生成有语文味的课堂。
随后，宜都市初中语文学科教研员彭泽元做课题指导:要求全体语文教师明晰内容、厘清概念、重点研究、选点突破、物化成果、转为实践。同时建议教研组加强队伍建设，培养名师骨干，深化课程改革，提升教学质量，加强教学研究，开创语文学习新局面。
活动最后，宜都市教研室副主任谷业军总结发言，用“天道酬勤，力耕不欺”勉励全体语文教师，并给全体语文教师提出细致建议。他谈到一定要改变理念，改变方法，用新理念来改课，用改课落实课改，使课堂面貌得到改观。他启发教师们，要重视学生“学”的过程，不断突出学生主体，将大单元的理念落实到课堂中。
固本革新，可顺势而进；论道善取，能博采众长。此次教研活动，加深了老师们对大单元教学的全方位了解，对于提升新课标实施的效果，具有巨大的推动作用。接下来，全体语文人将有所思，有所为，用实践让学科核心素养在课堂上落地开花。
图文:蔡雨洧
初审:向成晗 余晓
终审:罗凤芹