《引水记》2

从户外到室内，幼儿发散思维，将获取的游戏经验进行延伸、拓展，教师主动抛出问题：“我们在这次挖河道中学会了运用各种材料连接成管道进行运水，那么在我们的生活中，引水管道还可以运用在哪些地方？”孩子们纷纷被吸引得展开了讨论和联想。

在进行初步的讨论以后，刘孝莉认为植物角植物比较多，引水管道也可以被使用在植物角中，浇水就可以比之前快得多了。

孩子们根据植物摆放的位置商量、初步绘制设计图，使用管道进行拼接。

商量得出：浇水多的植物要放在架子的上面，浇水少的放在架子的下面。去小三班教室拿彩色塑料管搭建。

哪些植物需要浇更多水？哪些植物浇的水又更少呢？我和孩子们一起查阅手机资料。

查阅完后，孩子们将查阅到的资料记录在表格中。

统计了植物角的种类及数量，了解了各个植物的浇水量后，孩子们开始按照浇水顺序摆放植物的位置，使用管道进行拼接。

教师思考：

孩子们开始在植物角水道进行游戏，游戏中主动思考和解决问题，教师抛出问题并引导孩子们进行讨论，孩子们利用塑料水管连接成管道进行运水，刘孝莉、李瑾宣、刘俊宇设计了植物的摆放位置，并利用手机查询植物的浇水量，孩子们展现了创造力和解决问题的能力，在游戏中进行了积极的学习并进行了合作和互动，教师给予孩子们探索和解决问题的机会，同时引导他们进行科学的联想和思考，鼓励孩子们发挥创造性和主动性，在此次游戏中，教师参与到了孩子们的讨论和设计中，并引导孩子们进行问题解决和学习。

在拼接好管道以后，孝莉和玺涵迫不及待地用水壶装水，她们发现倒进去的水全部都流进了一个植物里，不会流经远处的植物中。孝莉忍不住和我分享她们的疑惑：水只能流到比较近的植物中，远的就流不到。

与此同时孩子们还发现入水口太窄了，水很容易洒出来。流在植物架上到处都是。

回到教室后我们将发现的这两个问题进行了讨论，孩子们各抒所见。

有了前期沙水游戏的经验，对于水流不到远处孩子们很快提出了相应的解决办法：①可以增加浇水口同时浇水。②浇水管道应该搭成一个向下的斜坡，因为水往低处流。

对于入水口太小孩子们同样想出了两个解决办法：①把漏斗安装在入水口。②用矿泉水瓶，将矿泉水瓶从中间剪开，把瓶口对准入水口。增大水入口的面积。

教师思考：

孝莉和玺涵呈现出积极思考和解决问题的能力，他们能够发现问题并寻找解决方法，展现出了创造性和合作精神。 当沙水游戏结束后，幼儿充分发散思维，思考在沙水游戏中学习到的管道引水原理，同样可以被运用在生活中的其他方面，如在植物角中连接管道，让水能流通到每盆植物中。由此可见，在新的问题情境中，幼儿能够通过深度学习，主动迁移和应用知识。教师鼓励孩子们提出问题和思考方法，同时引导他们在解决问题的过程中培养创新思维和合作能力。根据《指南》科学领域(一)科学探究目标2：具有初步的探究能力，孝莉和玺涵在游戏中展现了提出问题和寻找解决办法的能力，达到了该目标。同时，根据《指南》社会领域(一)人际交往目标1：喜欢交往，表现出与教师分享疑惑和进行合作解决问题的良好交往能力。

在上次的游戏中孩子们发现了许多问题，孩子们带着自己所需要的材料来到了我们的植物角对水道进行改造，首先孩子们将植物水道的坡度进行了调整，从一开始平平的水道改成了带了一点坡度的水道。

水道调整好后，孩子们将带来的矿泉水瓶剪开，调整为了三个入水口，入水口近了，出水口就都能流到水了。

孩子们迫不及待的开始进行尝试，用各种容器将水倒入漏斗和款泉水瓶中，水成功地在管道中流到出水口，但是孩子们很快发现，无论倒进去多少水，流进去的水量无法控制，很容易会把植物淹死。

为了解决植物被淹死的可能性，孩子们就“怎样防止植物被水淹死”展开了讨论，并想出了解决办法：用一个矿泉水瓶放在被水淹没的植物旁边，再用一个纸巾将植物和款泉水瓶连接，植物中多余的水份就会被流进款泉水瓶中。

通过查验资料，原来这个办法是虹吸原理，将植物当中多余的水份吸收至款泉水瓶中。

教师思考：

在游戏中孩子们展现出了很好的合作与尝试精神。她们通过实际操作发现，调整水道的坡度可以影响水的流向，认识到水往低处流、坡度对水流的影响。在解决入水口小的问题时，他们应用生活中常见的物体——漏斗和矿泉水瓶，提高了解决问题的创造性和实用性。通过这个游戏，孩子们不仅培养了动手操作的能力，还锻炼了观察问题和解决问题的能力。

经过上次游戏的讨论，他们发现在浇水环节上，植物的浇水量难以控制，容易导致植物被过量淹死。面对这一问题，刘孝莉从她的哥哥那里想起了一个实验，并向班上其他孩子们分享了这个想法。她提议利用科学实验中的虹吸原理来解决植物浇水量无法控制的问题。

他们拿出了一个矿泉水瓶，并将其放置在植物附近。随后，他们用纸巾将植物和矿泉水瓶连接起来，以吸收植物中多余的水分子。刘孝莉和彭玺涵小心地将纸巾放置在植物旁边，并确保其与矿泉水瓶相连。

随着时间的推移，她们发现纸巾逐渐吸收了植物多余的水分，并将其传输到矿泉水瓶中。通过这种方式，他们成功地控制了植物的浇水量，避免了植物因过量浇水而导致的淹死情况。

孩子们的问题都解决后她们继续搭建，将每层的植物都搭建了一个植物储水管道。

在制作植物存水管道的过程中，孩子们通过自己的尝试和探索，感受到纸巾吸水、虹吸现象等特性，获得各种各样的知识，在新旧经验转换中直达问题核心，最终成功地完成存水管道，体验到了满满的成就感。

教师思考：

这次植物浇水控制的游戏活动中，孩子们表现出了积极主动的态度和探索精神。他们不仅勇于面对问题，还能够积极寻找解决方案和应用所学知识。他们的合作与思考能力得到了有效的展示。通过这次游戏活动，幼儿们能够体验到科学实验的乐趣，并将其应用于现实问题的解决中。刘孝莉的创意和思维方式引导了整个游戏的发展方向，其他的孩子在游戏中的积极参与以及在实践过程中的耐心和细致都给予了游戏更多的可能性。

1.在此次游戏活动中，幼儿们知晓了沙子所具有的吸水性特征，体悟到了水自然下流的现象，通过亲身经历切实感知到了这一原理。

2.于游戏进程之中，教师做到了适度放手，孩子们在探索历程里认识到了诸多新的材料，对材料的特性予以熟悉，增添了生活方面的常识，且对软水管以及 PVC 水管有了认知。

3.本次自主游戏活动围绕“河道引水——植物储水管道”等环节，以“河道引水”这一问题展开，孩子们探索的过程中通过直接感知、实际操作和亲身体验，与同伴共同对出现的问题进行讨论、解决，在这个游戏过程中，孩子们具备持续探索的能力，能够锲而不舍地进行探究。当遇到问题时，他们可以积极主动地思考并设法去解决。

4.在植物储水管道这一游戏环节中孩子们对各类植物有了更深入的认识，同时掌握了各种植物的养护方法，明确了哪些植物对水分的需求较大，哪些植物在养护的过程中对水分的需求相对较少，由此获取倒了更为丰富的知识。

5.依据《3-6 岁幼儿发展指南》相关要求，孩子们能够把沙池里的引水游戏经验迁移运用至生活中的其他场景，这充分表明孩子们对引水方式已经有了较为深刻的理解与认知，也意味着此次沙池引水游戏让孩子们收获颇丰，且孩子们具备了将所学知识进行有效迁移及应用的能力。