“小扇引微凉，悠悠夏日长。”为进一步推进新课标有效落地，提高教师单元整体教学设计水平，6月11日，李蓉蓉校长和全体语文老师齐聚教研室，以张欢欢老师执教的《棉花姑娘》一课为载体，研讨低年级语文板块教学。
课堂展风采
以“问”为导 主线分明
张老师从单元主题“问号”出发，根据文本内容，抓住“棉花姑娘生病”这一教学主线，设计了“棉花姑娘生了什么病？”“哪些动物医生帮她治病？”“治好病的棉花姑娘发生了什么变化？”等问题串，层层追问，环环相扣。 以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
板块推进 以读促悟
张老师针对文本特点，设计了三个任务版块“聚焦病情 感知内容”“聚焦对话 感受心情”“聚焦结果 体会变化”串联整个教学过程，学习板块间呈梯度上升。引导学生在角色对话中了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫不同的动物分别吃不同种类的害虫，寓教于乐。教师还通过创设故事情景，引导学生分层次朗读三个祈使句：“请你帮我捉害虫吧！”读好请求的语气，进而感受棉花姑娘的急切心情。在“……只会……还是……”的句式中体会动物医生的无能为力。以情景导读，以心情促读，在读中悟情。景情交融，相得益彰。
图文结合 积累表达
在字词句积累方面，通过看图来认识蚜虫，在理解关键词“可恶”的基础上引导学生读出对蚜虫的讨厌之情，水到渠成地引出棉花姑娘多么盼望有医生给她治病的愿望。在比较读中引导学生品悟AB AB结构叠词的节奏美，意韵美，体会棉花姑娘恢复健康后的美丽心情。不仅让学生对文本内容加深了解，更是引领孩子沉入学习文本的遣词造句，提高孩子的语言积累水平。
评课促成长
课例展示活动结束后，张欢欢老师带着思考重新审视了自己的课堂，反思了自己在教学中的不足之处。随后，语文组各位老师各抒己见，对这节课给予肯定的同时，也提出了许多宝贵的意见。接着，刘晨组长对本堂课进行了总结性发言。
李蓉蓉校长和刘晓雯主任从教师的“教”和学生的“学”出发，指出本堂课存在的问题，提出改进策略。同时，也希望低年级教师在常态课上下功夫，在日常教学中不仅要夯实基础知识，还要不断探索和创新教学方法和途径，努力打造高质量课堂，进一步提升教育教学质量。
古人云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。”语文教学探究也如此，就如天边的远山，水里的浮月一样，永远没有明确的答案，永远没有统一的目标。只要在语文教坛上不墨守成规，而是用心钻研，教学相长，扬长避短，语文教学就能透现出永恒的生命活力。