一、活动来源
户外游戏时，几个孩子对小山坡产生了兴趣。安安从底下向上爬，溪溪和逗逗想要从上面滑下来。热闹的场面引来了更多孩子们的关注，这时，坐在斜坡中间的萌萌大叫起来：“这也太难下去了，我怎么滑不动了。”醒醒说到：“会不会是你太胖了？你还能玩这个游戏吗？”《指南》中提到，教师要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。逗逗能顺利地滑下来吗？又会遇到怎样的困难和挑战呢？宝贝们的探秘斜坡之旅就此展开.....
二、活动内容
（一）“滑滑梯”怎么滑不动？
回到班级，孩子们还是对这个问题耿耿于怀。斜坡“滑滑梯”怎么才能顺利地滑下来呢？针对这个问题，孩子们开展了一次小组讨论。
小知了：“会不会时泥土把逗逗黏住了？”
俞悦：“这个坡上的草太多了，把你挡住了吧。”
逗逗：“可能是我太重了。”
大凡：“这个斜坡的冲刺力不够吧。”
茉莉：“草多的话就挡住了，我们要把草拔了。”
丫丫：“那泥土不就挡住路了吗？”
知了：“那就在草上铺一层布吧。”
随着讨论的深入，孩子们纷纷提出要一一实验——之后，孩子们拿来了滑草板、滑板车、泡沫垫、木板进行尝试，发现泡沫垫上滑的最慢，木板虽然光滑却滑的不快，用滑板车是最快的。为什么会有不一样的情况呢？由此，孩子们开展了新的思考和实践……
分析与思考：
孩子们在使用不同的器具的过程中，发现越光滑的材料滑动的越快，并在解决问题的过程中了解到”摩擦力“的概念，初步感受到摩擦力和物体光滑程度有关系。于是，我们便开展了关于“探秘摩擦力”的科学实验……
（二）看谁滑得快？
为了更好地探究斜坡和物体之间的关系，孩子们找来了很多不同的材料——小汽车、橡皮球、不同形状的积木、纸筒等，并自主设计了记录表。
通过讨论、实验，孩子们得出了影响滑坡的原因：
1.斜坡和物体的表面越光滑，摩擦力越小，物体滑动速度越快。
2.滑坡的坡度越大，物体滑动速度越快。
3.带轮子的物体比不带轮子的物体滑得更快。
有了新的实验结果，孩子们对于户外“滑梯”游戏跃跃欲试。
反思与思考：
大班幼儿科学探究的特点表明，他们的探究“不仅是问题驱使的探究，还是有目的、有方法的探究”，其真实需求往往是想挑战，尝试自己寻找问题的答案。教师应该鼓励他们通过自己的探究去寻找答案，通过适时适当地提供一些科学解释与说明，助推幼儿自主寻找答案。
（三）初次尝试“滑梯”游戏
带着新的实验结果，孩子们又来到了小山坡前。溪溪组带着从仓库找来的光滑的布，铺在了斜坡上，几个孩子用石块固定住滑布，光滑的斜坡就形成了；逗逗组搬来了操场上的长木板，一起合作搭建了一条长长的斜面，看上去也是十分的气派。不同的斜面建好了，宸宸提议到：“我们可以用不同的坐垫，比一比看谁滑的更快！”
很快，其他的小朋友都被吸引了，纷纷找来自己觉得滑得最快的材料：塑料袋、滑板车、木板——一场滑梯游戏大比拼开始了！这时，滑板车上的醒醒大喊了起来，原来是滑板车翻出了“赛道”。看来，滑梯游戏又有了新的难题。
分析与反思：
《评估指南》“科学理念”指标中指出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在孩子们自主搭建斜坡、自由选择材料中，教师努力支持孩子自主选择游戏内容、角色、玩伴、场地、材料，自主决定游戏的情节和进程，让他们行使游戏自主权、参与权、选择权、决定权、评价权、发展权等权利。
（四）再次探索“滑梯”游戏
针对“滑板车冲出赛道”的问题，孩子们展开了圆桌会议。安安提出：“这个游戏好像有点危险，速度太快了吗？”天天说：“我感觉是木板和滑板车一样宽，所以轮子就跑出来了。”毛毛说：“而且这样冲得太远会撞到其它的小朋友。”我适时地问孩子们：“那怎么避免这样的危险发生呢？”
针对这个问题，大家七嘴八舌地说了起来。这次，孩子们带着新的计划开启了斜坡游戏：加宽木板斜面、设置轮胎护栏、抓紧滑板车并压低身子以保护自己。有的孩子很顺利地滑了下来，有的滑了一半便卡住了，冒险和不确定性给他们带来了满足的乐趣。
分析与反思：
《指南》中指出：幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。再次探索的过程中，教师要支持他们围绕问题动手动脑寻找答案，和他们一起卷入好奇和探究的情境中，甚至提出新问题，启发幼儿的进一步思考，维持他们的探究兴趣，从而在寻找答案的过程中提升经验、得到满足。
（五）深入斜坡游戏
有了山坡游戏的成功，孩子们对斜坡的兴趣与日俱增。这天，孩子们想到能不能搬来几个木板，在楼梯上玩斜坡滑滑梯。他们还考虑到安全问题，利用“斜坡和物体的表面越光滑，摩擦力越小，物体滑动速度越快”的特点，在楼梯游戏中使用比较粗糙的材料。有了之前的经验，孩子们很快做好了分工：一组搬木板，一组搬软垫、纸板等材料。由于要把材料从操场搬到二楼，孩子们想到可以利用幼儿园的三轮车进行运输，并用接力的方式将材料运到楼上。大家通力合作，很快，楼梯斜坡就搭好了。在游戏中，有的孩子很快就滑下来了，而有的孩子却要扭动着才能滑下来；有的孩子想要趴在滑，有的抱紧双腿仰着滑。小小的楼梯间，又有了新的问题和思考......
分析与反思：
在游戏中我乐于倾听孩子们的心声，了解他们的需求和兴趣，关注到孩子对“斜坡”感兴趣，也从中发现它蕴含的教育价值从而支持他们进行这样的冒险游戏。
五、感悟与收获
1.幼儿的收获
在探索斜坡的游戏中，幼儿以问题为导向，积极主动地投入学习活动中，与同伴一起交流讨论、理解与批判、联想与建构、迁移与应用，发展高阶思维能力和问题解决能力。在“儿童是有能力的学习者”这一理念引领下的幼儿园山坡游戏，催生了山坡游戏功能的多样性和选择性，促使幼儿在游戏过程中与周围的人、事、物建立多元的互动关系与联系。
2.教师的收获
为使幼儿在游戏中进入深度学习状态，教师可以根据幼儿的兴趣，创设真实且具有游戏性的问题情境，营造良好的活动氛围，保证幼儿具有充足的游戏时间和空间，引导幼儿自主建构知识，学会迁移应用。小山坡在更为有效的师幼互动中，成为支持幼儿会观察、会探索、会发现、会表达、会创造的多元载体，引发幼儿更主动的学习和多元的发展，支持幼儿真正成为有能力的学习者。