在“双减”背景下，为了切实推进数学学科单元整体教学，不断提高教师数学整体教学质量。聚焦课堂提质增效，进一步提高数学教师整体把握教材的能力，致力于使全旗数学教师把握课标、精准教学。2024年2月奈曼旗教研室举办中小学教研员、教学业务环节干部及名师工作坊成员“读写研行”项目活动。在教研室魏海艳老师的领导下，奈曼旗小学数学名师工作坊的成员们利用寒假进行了基于课程标准的单元整体学习的阐释活动。我校邹存丽老师教师参加了本次活动。
邹存丽
一、单元主题
《小数的初步认识》属于数与代数部分，数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域。本单元的大概念就是借助十进关系的长度模型和人民币模型感受小数是整数十进制的延伸。确定单元主题是“双模相伴，体会十进制”，我们先借助人民币和长度模型认识小数，然后分别使用这两种模型解决比大小和加减法的数学问题。对比研究更有助于抽象共性，学生在对比学习的过程当中，去感受小数的十进关系，积累活动经验，培养数感和创新意识，发展运算能力。
这是“小数”概念的第一次出场，学生开始用数学的眼光去观察生活中的小数。认识小数属于数与代数领域中数与运算部分，它与整数在计数方法和运算规则方面是一致的。这种一致性在于，它们都采用了十进位值制计数法，也就是数位之间具有十进关系。正如史宁中教授所说，认识小数核心就在于重新理解十进制。
二、单元解析
横向分析：本单元分两部分，认识小数和简单的小数加减法，认识小数是本单元的教学重点，是后面学习的基础。教材84页是生活中的小数和小数的读法。
纵向分析：从数的发展历程来看，数的产生是先自然数(整数)，然后分数，最后小数。教材在编排时遵循这样的顺序，符合“数”发展的进程。和分数的学习一样，小学生对小数概念的理解要比对小数计算的掌握困难得多，因此教材将小数认识分两次进行。第一次学习安排在本册，在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学。第二次学习安排在四年级下册，在初步认识的基础上扩展，从“量”抽象成“数”进行认识。本单元为后面学习小数知识打下基础，起到承上启下的作用。
课时安排：根据本单元的内容，分为5课时进行教学。
三、单元目标的设定
根据学段目标和学情分析，特设定本单元教学目标为：
针对以上单元目标，设计课时目标如下：
四、单元评价
五、单元重点及核心素养
本单元的重点是：理解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，会比较一位小数的大小，会正确计算一位小数加、减法，并能解决简单的实际问题。
体现的核心素养包括：数感、符号意识、推理意识、应用意识、运算能力。
六、作业设计
七、课时案例分析
认识小数是本单元的起始课也是种子课，以这节课为例谈课时规划。先确定本课的学习目标，根据目标设计达成评价，两者一一对应，既体现目标可操作可测评，也体现了评价先于设计。
板书设计及作业设计
整个单元的设计，始终站在数认识的大背景下，以整数的认识为起点，借助两种模型认识小数，感受数认识的一致性。同时使用两种模型，解决小数比大小和加减法的数学问题，深化了对小数的认识。鼓励学生质疑，希望学生在学习中能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，点燃创新思维的火花。希望通过这个单元的学习，孩子的心中种下一颗“十进”关系的种子，学生能够体悟到两种模型下小数的共性。
新理念、新思路、新内容，给数学老师们的教育教学指明了方向。将单元整体学习的理念内化于心，外化于行，让数学成为一门有深度、有温度的课程。
学无止境，愿我们因学习成长而聚，不负韶华，继续前行！