一、课程源起
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容要贴近生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有利于拓展幼儿的经验和视野。”
进入大班后，孩子们在家长的引导下学会了书写自己姓名，至此孩子们对自己的姓名特别感兴趣，早上点名的时候、拿水杯的时候、午休的时候、拿毛巾擦手的时候……只要是出现姓名的地方，孩子们总是能热烈地讨论起来，姓名里究竟有什么秘密呢?追随孩子们的兴趣，一场关于姓名的探索之旅就此开始了……让我们跟随孩子的视角，一起去挖掘生活化、趣味化的关于“名名”注定的秘密。
二、课程目标
1.通过调查了解自己及家庭成员的姓氏，能大胆讲述自己名子的寓意。
2.了解中国姓氏起源文化，感受姓名的独特性及传承。
3.能与同伴交流讨论，勇敢表达自己对姓名的认识与见解。
4.在游戏中感受姓名的用处及帮助。
5.学习书写自己的姓名，了解正确的书写方法。
三、课程网络图
四、课程实施
第一篇章：初识姓氏
活动一：探索名字的来源
孩子们对自己的姓名及同伴的姓名都非常感兴趣，那每个人为什么都有自己的姓名呢?姓名是什么时候出现的?带着这些关于姓名来源的疑问一起去了解一下吧~
孩子们通过观看视频、教师讲解等方式，对姓名来源有了初步的认识，知道了姓名最早起源于远古时期，姓名最早是开始于母系社会，以女性为核心，姓是一个族群的标志，一个族群一般都是同姓之人，名就是个人的区分，为了区分一个族群的一个人，于是就有了姓名。
活动延伸：寻找自己的姓氏
活动二：姓氏大调查
为什么我们的姓有的一样，有的不一样呢?班里一共有多少个姓氏?有哪些小朋友的姓氏是一样的?带着这些问题，孩子们进行了“姓氏”统计大挑战。
经统计，孩子们发现，我们班共有28个姓氏，其中，王姓有5个、冯姓有4个、刘姓有4个……孩子们用图表的形式将统计结果记录了下来。
活动延伸
统计完本班幼儿姓氏后，孩子们的好奇心已充分调动，孩子们问到：“老师，我们幼儿园一共有过少个姓氏呢？”带着他们的疑问，我们展开了第二次全园姓氏大统计活动，这一次孩子们有自己的想法，设计了属于自己团队的统计本，并自主组团和选择自己想去调研的班级！
教师反思与支持
孩子们学习了正字统计法、数字统计法、点数统计法，通过统计感知数量的多少，体验统计活动的兴趣，并将学到的知识运用到生活中，统计身边的事物，解决简单的生活问题，通过调查小朋友的姓氏，孩子们记录姓氏和人数的不同，更加直观地了解姓氏的博大精深。
活动三：姓氏统计
为了获得更多关于姓的信息，我们利用家长资源，请家长协助孩子完成“姓氏”调查表，让孩子们了解家庭成员中不同的姓氏，并向同伴分享自己的调查结果，在分享过程中，孩子们了解了不同的姓氏。
活动四： 绘本《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》
调查结果让孩子们感到困惑，于是我们借助绘本故事《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》让孩子们了解关于姓氏的文化。
绘本故事的画面和文字一下子吸引了孩子们，他们从故事中看到了最直观的家族传承。中国姓氏文化源远流长，我的姓氏起源于何处?孩子们感受到了姓氏的传承和变迁，孩子们发现，一家人中爷爷、爸爸和自己的姓是相同的，原来现在姓氏大部分都是从父辈传承下来的。这时家庭姓氏传承的文化便在孩子们幼小的心灵中悄悄萌芽。
活动五：百家姓是怎么来的？
通过阅读关于百家姓的绘本知道了姓氏最早起源于以下几种：以图腾为姓，以居住地为姓，以国名为姓，以官职为姓、以居住地标志性事物为姓，再后来姓氏传给了爷爷，爷爷传给爸爸，爸爸传给我，所以姓氏具有传统的意义，但是随着时代的进步，有部分小朋友的姓是和妈妈同姓的。
活动六：姓氏歌
《姓氏歌》是一首以百家姓为基础的儿歌，旨在让幼儿了解常见的姓氏，并依托儿歌识字，贴近幼儿的生活实际，也能锻炼幼儿的听觉力以及对答的反应能力，读起来朗朗上口，充满童趣，孩子们在姓氏歌中，了解到了更多的中华姓氏文化，进一步感受到了姓氏的传承性和中华姓氏文化的魅力。
第二篇章：童心辩论赛
通过调查统计孩子们发现我们班有个女孩儿跟妈妈姓，个别小朋友提出老师我也想跟妈妈姓可以吗？于是关于姓氏是否可以随便更改这一话题又拉开了帷幕，讨论中孩子们意见各不相同，为解除孩儿们心中疑惑，我引导孩儿们用自己的方式去寻找一个满意的答案……
活动一：了解辩论赛
通过观看视频、讨论、总结，让幼儿了解辩论赛的基本常识，知道辩论应该以“理”服人，使幼儿养成良好的倾听习惯，激发幼儿大胆表达自己的观点。
活动二：辩论赛前准备
确定辩题：姓名可以更改吗？
孩子们根据自己的立场，形成两个小组:认为“姓名可以改”为正方，认为“姓名不可以改”为反方，小选手们通过小组讨论确定辩论需要制定辩论规则，确定双方的辩手，准备参赛牌和辩词。于是，小朋友们决定用写写画画的方式表达自己的想法，看看孩子们都为辩论准备了什么吧~
制定辩论规则
准备辩词
活动三：辩论赛开始啦
辩论赛在大家期待中拉开了序幕，激烈紧张的气氛随即渲染起来，辩手们配合默契，从自身的感受和经验清晰地表达了自己的观点，你来我往、激烈交锋，毫不示弱，此次辩论赛从语言上的交锋到思想上的碰撞，再到智慧上的交融，充分地展现了幼儿敏捷的思维和无限的智慧，也让幼儿更好地理解了姓名的意义。
正方
王梓优:我认为可以，每天换一个姓名多有趣啊!
谢世娴:我觉得可以更改，如果自己不喜欢这个姓名，当然可以更换一个自己喜欢的。
王洋哲:当然可以改，我不仅可以跟爸爸姓，我还可以跟妈妈姓呀! 就像我跟我妈妈姓，我哥哥跟我爸爸姓。
谢世娴: 我觉得可以改，爸爸妈妈都没有问想叫什么就给我决定，我想改当然可以。
反方
刘子墨：如果姓可以随便改的话，我们水杯上、毛巾架上的那些姓名岂不是天天都要更换?也太麻烦了吧。
符羿薄:我觉得姓不可以随便改，因为我是跟爸爸姓的，如果我的姓改了，那岂不是要换个爸爸?
杨宁浩:肯定不可以啊，要是可以换，你们岂不是都不知道我明天会叫什么姓名。
正方总结陈词
我方认为姓名可以改，因为这样可以自主选择更换掉自己不喜欢的名字，而且，我们不仅可以跟爸爸姓，也可以跟妈妈姓，所以我方认为姓名可以改。
反方总结陈词
我方认为姓名不可以随便改，因为如果更换了姓名，就会造成很多不必要的麻烦，比如:我们的物品上的姓名也需要每天更换，同伴也不知道明天我叫什么名字，更换姓名还需要重新练习，所以我方认为姓名不可以改。
教师反思与支持
其实我们每个人的姓名都是有意义的，那姓名到底可不可以随便改呢?原来啊，姓名不可以随意的更改，需要经过父母双方的同意，还要得到公安机关的批准，改了名字以后自己的所有信息都需要更改，看来改名字不是一件容易的事，得考虑仔细哦！
每个人都有属于自己的姓名，它是家人对我们无限的期望与爱，拥有着一份独一无二的含义。那你们喜欢自己的姓名吗?你知道你的姓名里蕴含着怎样的含义呢！
第三篇章：姓名探秘记
活动一：绘本《我的姓名克丽桑丝美美菊花》
我们借助绘本故事《我的姓名克丽桑丝美美菊花》，在阅读的过程中，孩子们感受克丽桑丝美美菊花姓名是这么长，主人公一开始觉得自己姓名完美无缺，但到后来受到别人的嘲笑而不喜欢自己的姓名，最后还是发现自己的姓名很有意义……由此孩子们对自己的姓名开始有了更多的思考、发现!
活动二：我的姓名有故事
那自己的姓名是怎么来的?是谁取的姓名?姓名里究竟有着什么样的故事呢?孩子们也带着自己的问题回家和爸爸妈妈一起解读自己姓名背后的故事，经过调查孩子们跃跃欲试的想要和大家分享自己姓名背后的故事。
孩子们的姓名有的带着时代的元素，有的来自于古诗词，还有的是家人对孩子未来的祝福和期待，也有的是关于爸爸妈妈的爱情故事的纪念，每个小朋友的姓名都是独一无二的，都有着属于这个家庭的难忘故事，每个孩子的姓名背后都会有一个故事，这个故事很长很长，可能需要孩子们用一生的时光来讲述。
教师反思与支持
《纲要》中指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，活动中，我们邀请家长和孩子们一起完成调查表，帮助幼儿进一步了解姓名的意义、喜爱自己的姓名、提升后续“书写”的积极性，同时，我们邀请家长带领幼儿一起尝试初步的写一写、画一画，熟悉自己姓名的结构，为后续的正确“书写”做准备，
活动三：小姓名 大作用
正如陶行知先生所说:“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用，教育源于生活，教育又回归生活”，因此，我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正地成为一体，于是，我们就对自己姓名的作用展开了探秘之旅。
姓名是陪伴孩子一生的名片、在生活中无处不在，在与姓名的互动中，孩子们发现了藏在各处的姓名。
幼儿园里的姓名
生活中的姓名
教师反思与支持
大班幼儿口语能力日渐增强，对问题的看法和思考有自己的观点，在课程实施中，我们适时抓住契机，给予不同话题的讨论，从中选择有价值的问题，支持和鼓励幼儿积极动脑寻找答案，以“姓氏大调查”、“我的姓名有故事”、“姓名辩论赛”等为主线脉络，跟随幼儿多方面支持和鼓励他们的探索行为，进一步提升对姓氏的认识，同时还促进了幼儿逻辑思维能力的提升。
第四篇章：姓名趣玩乐
活动一：姓名创意画
一个姓名就是一幅画，孩子们聪明的小脑袋里总是装着许多奇特的想法，孩子们用他们的“奇思妙想”对自己的姓名进行了个性设计，一抹淡彩，一点创意，构成一幅幅童趣十足、创意满满的姓名画，不仅发挥了自己的想象力和创造力，同时也体验了姓名设计、创作带来的喜悦。
作品展示
活动二：姓名书签
结合夏天的主题，孩子们利用随手捡拾的各种落叶和小花，以姓名为载体，制作成“花草”书签，孩子们小心翼翼地将花瓣、树叶细心地装饰在书签上，再一笔一划的写上自己的姓名……或活泼，或灵秀，一张张充满童趣、构思巧妙、造型各异、创意十足的“姓名”书签诞生了。
作品展示
活动三：拼拼我的姓名
姓名可以写出来、画出来，如果拼一拼，又是怎样的?瓶盖、积木、雪花片、废旧笔、树枝.……孩子们用不同的材料尝试拼搭，定格不一样的画面。这个过程中，孩子们的想象力、设计操作能力和社会交往能力都得到了提升。
教师反思与支持
以艺术手段为媒介，发展创新能力，在课程实施中，依据幼儿的特点、兴趣、能力有针对性、目的性地投放不同材料,使幼儿的动手动脑更有方向，我们尊重每一位幼儿，挖掘每一位幼儿想象创造的潜能，鼓励幼儿用多种艺术方式去表征对姓名的理解，由此激发幼儿创造的兴趣，形成幼儿内在的创造倾向，真正为每一个幼儿的艺术情感表达、创造思维发展提供更多的可能性。
第五篇章：与姓名做游戏
活动一：撕名牌
撕名牌规则
精彩瞬间
活动二：姓名蹲
由萝卜蹲改编的游戏“姓名蹲”非常受孩子们喜欢，孩子们在快乐的游戏氛围中进一步加深了对自己和他人姓名的认识。
课程总结：
陶行知先生说:“生活教育是以生活为中心之教育”本次姓名探索之旅，以姓名作为出发点，满足了孩子们的好奇心与求知欲，通过观察、调查分享、交流讨论、调查姓氏、创意设计、游戏等方式鼓励孩子们探索自己姓名的秘密。孩子们不仅感知了姓氏的传承性，了解了看似简单的姓名却蕴藏着深刻的内涵，理解了姓名的独特含义，感受到了父母长辈对自己的爱和美好的祝愿，更体会到了中华姓氏文化的源远流长和中国汉字文化的独特魅力，孩子们在自我探索、自我发现的道路上，收获了无数的知识。这只是孩子们对中国文化探索的第一步，希望以后的日子里还会对中国的文化有更多地探索了解，我们的探索旅程还在继续.....
课程反思：
虽然孩子们关于名字的课程故事到这里暂告一段落。但他们对好玩事物的兴趣永远不会停止。老师所做的就是捕捉孩子一刹那的游戏兴趣点，并让这兴趣点成为孩子自主、自发游戏的一个契机，老师永远是孩子们学习活动的支持者、引导者、合作者!
著名教育学家普鲁塔克曾说过“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。”幼儿园教育就是要点燃儿童心灵的火种，在大自然、大社会里寻找他们喜欢的知识宝库。让我们在研究中不断前行，和孩子们一起开展更加富有生命力的班本课程!
