数描植物跨学科案例这一课程内容设计遵循“目标——任务——活动——评价”的研究流程，以提升核心素养为目标，设计真实问题为任务驱动，从任务中搭建学习活动支架，以学生的展示交流拓展为评价结果。这里的“描”指描述、描绘、描写，即学生用数学的文字语言描述植物，用数学的图形语言描绘植物，用数学的符号语言描写植物。
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课程分为“我是小小种植员”“我是小小观察员”“我是小小记录员”“我是小小讲解员”四大任务。学生在课程中体验螺旋上升的学习过程，构建易植物为主题的知识结构，发展快学科思维。
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通过种植活动,感受植物的生长变化,增进对大自然的敬畏之情与热爱,弘扬中华民族自力更生、勤劳奋斗的传统美德。通过观察和记录活动,经历数据收集、整理与表达的全过程,构建以“植物”为题的知识结构初步开成跨学科的应用意识和创新意识。通过植物观察和记录分享活动,了解数学的价值,感受数学的魅力和数学学习的乐趣。
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种植起源
在新学期开始时，我们进行了种子盲盒活动，同学们从中拆出了各种各样的种子，对种子产生了浓厚的兴趣，进行了讨论，因此，在春天这个播种的季节，我们进行了春耕活动。
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种子大展览
认识不同的种子，了解种子的形状及颜色。
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认识种子
一粒种子的结构，胚芽、胚轴、子叶、胚根分别会生长为植物的哪些部位？
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大讨论
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植物的生长过程
同学们结合科学知识，了解植物生长的过程，同学们在亲身实践中了解植物生根发芽到成熟的生长过程。
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植物成长记
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总结
1.以数学为核心,促进学生核心素养的提升
“数描植物”跨学科主题课程以数学学科为核心,打破数学学科边界,进行多维度的拓展与延伸,实现数学与道德与法治、语文、科学、艺术等学科元素的融合。课程设计时,遵循“目标-任务一活动一评价”的研发流程,注重对数感量感符号意识、数据意识、应用意识和创新意识等数学核心素养的培育。
2.以任务为驱动,创设解决真实问题的学习活动
“数描植物”跨学科主题课程以学生为主体,注重学生的学习体验,用真实且较为复杂的真实问题作为任务驱动,激发学生内在动力,驱动学生积极思考、主动探究。
3.以学生为主体,满足个性化的学习需求
“数描植物”跨学科主题课程创设以学习者为中心的学习环境,凸显学生的主体地位,为学生提供满足个性化需求的学习体验。在活动内容上,教师不再是唯一的决策者,很多活动内容都需要根据学生的需求作出调整。在种植任务中学生可以根据自己的兴趣从教师提供的种子中自主选择,也可以另选其他的植物种植。在本轮课程实施中,学生选择其他植物,如小葱、红薯、蚕豆、水藻、洋葱等。在记录任务中,师生讨论得出需要记录的关键信息,如日期、天气、温度、植物的生长情况等,但教师并不提供具体的记录模板,学生可以充分利用多学科知识,自主选择拍照、绘图、制表或文字记录等不同的形式完成记录。在教学形式上,采用大课教学和一对一指导相结合的方式。进行一对一指导时,教师根据学生个性化的问题给出相应的建议,并从中收集共性问题在大课教学时再次进行全班性的指导。
这样开放式的课程设计与实施,将学生卷人实践活动,创造性地完成学习任务,从而促进教与学方式的深度转变。
