【活动过程】
2024年5月17日，小课题《高中历史史料教学的策略与实践研究》课题组开展前期调研活动，课题组全体成员和专家成员参加，地点在教学楼一楼教研活动室。
活动首先由主持人梁秀霞老师介绍小课题拟要解决的问题和具体表现、前期调查情况、问题出现的原因和解决的初步思路，接着是课题组成员讨论研究的目标、内容和方法，最后是专家李江华老师、吴菁老师和黄李升老师给予意见和建议。
【主要发言】
梁秀霞老师：2019年9月我校高中历史课堂教学开始使用新教材，普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，新教材采用通史与专题史相结合的方式，在原有内容的基础上进行了重组、优化和提升，以利于学生历史学科核心素养的培养。2017年版2020年修订的《普通高中历史课程标准》基本理念指出"以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料是认识历史的主要依据，要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，去伪存真，并在学习和探究活动中加以运用。对史料的运用，既是探究历史的重要方法，也是理解历史和解释历史能力的重要表现，对史料的考订工作就成为历史学不同于其他学科的一种专门技艺。
李梅精老师：学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。学生通过学习知道史料是通向历史认识的桥梁。
吴珠宝老师：在高中历史教学中，新教材的课程结构变化大，给授课教师提出新的挑战。而很多老师因为自身条件和能力有限，盲目地从网络上引用史料，不作鉴别或者是单纯的去论证教科书中的结论，从而限制学生的历史思维方法和能力的培养；又或者是在史料教学中方法和模式单一，简单地引用史料，不能做到“论从史出”“史论结合”，从而限制了学生的成长。
唐秋霞老师：任何一节历史课，都离不开史料教学这一重要的环节，史料教学运用得好与坏直接决定着历史课堂教学的有效与无效。并且从近几年来的高考命题改革来看，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中也越来越显著。
吴菁专家：研究方法可以简略归类，主要有四种：调查研究法、文献研究法、个案研究法和行动研究法。
李江华专家：研究目标可以简单归类为两个层面即学生层面和教师层面。