为将“学习新课标，践行新理念”真正落地，提高教师的教学实践能力，我们推出系列英语学习活动观实践研究教学课例展评活动。今天为大家分享的是来自复兴区复兴小学的袁慧敏老师带来的冀教版五年级下册Lesson12 A Visit to the Great Wall。
《义务教育英语课程标准（2022版）》提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。其秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的需要学习和运用活动中。“英语学习活动观”既是一种语言教育观，也是我们在教学中践行的教育理念。
我在进行冀教版小学英语五年级下册第二单元Lesson12 A visit to the Great Wall 课例设计时，坚持学思结合、学创结合、学用结合，探索基于主题意义的英语活动观在课堂教学中的实际运用，分享一下具体流程。
Chapter 1（研读与分析）
Chapter 2 （教学过程）
Step 1 Leading-in
设计意图：师生问候，创设愉悦聊天氛围，通过谈论今天的天气很适合旅游，引入本课主题——A Visit to the Great Wall。通过设置手机接收到李明朋友圈发旅行照片的情境，激活已知，让学生初步感知和注意今天学习的主题。
Step 2 Review
设计意图：通过讨论李明朋友圈的图片（天安门、故宫、王府井），复习已经去过的景点，复习旧知，为下文文本学习做好铺垫。
Step 3 Presentation
设计意图：通过图片预测，设置问题链进行问答。通过层层递进的对话，设计获取与梳理活动，紧紧围绕a visit to the Great Wall展开话题的讨论和主题意义的探究，帮助学生在语境中学习文本。
设计意图：通过设计系列活动引导学生进行自主探究，通过图片环游的方式，设计跟读、模仿、填空、问答、等学习理解和应用实践活动，从长城的长拓展“The Ten-Thousand-Li Great Wall ”，从长城的古老拓展“He who does not go to the Great Wall is not a true man.”，体验长城的丰厚的历史和文化，深化主题的学习。激趣增效，引导学生归纳整理形成新的结构化知识，从而掌握和内化本课重点知识。
Step 4 Practice
设计意图：设置应用实践活动，引导学生对长城进行总结性描述，巩固所学。
设计意图：本环节活动旨在巩固基础语言知识基础上，逐步进行拓展，促进语言知识的内化，从学习理解自然过渡到应用实践，提升学生在真实情境中综合运用语言的能力。
设计意图：创设真实情境，设置迁移创新活动。通过介绍自己的家乡，旨在帮助学生在迁移的情境中，创造性的运用所学知识进行表达，用英语解决实际生活中的问题，提升学生需要表达能力。
Step 5
设计意图：作业设计层次化，尊重个体差异，优化作业结构，巩固所学同时，激发学生探究精神。
Chapter 3 （教学反思）
在本课的设计中，我紧扣新课标理念，创设情境巧激趣，紧紧围绕A Visit to the Great Wall这个话题展开。按新课标进行设计，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。通过层层递进的学习理解和应用实践，进行文本理解，同时激发学习欲望，进行深度学习。 同时我巧设活动促思考，让课堂互动显实效。本课学习理解与应用实践环节，通过问题链的设置，逐层深入，语言从模仿、跟读到最后的学生自主介绍输出，逐步丰富。最后迁移创新环节，为介绍自己家乡，让学生运用所学，解决生活中实际问题。我坚持学思学创相结合，迁移创新促提升。基于主题意义进行探究，围绕学生真实生活情境，完成学习理解、应用实践和迁移创新活动，将所学知识灵活应用，解决实际生活中的问题。但本课对学生的发散性思维引导不够，写作环节应给学生更多的语言支架，助力学生内化运用，还要考虑如何根据学情设置合适的活动。
英语学习活动观的提出为落实核心素养培养目标提供了理论框架和可操作的路径，但要真正发挥好它的作用，还需要教师深刻认识及把握教与学的关系，从学生的核心素养发展出发，深入地研读教材和不同的语篇，以意义探究引领，以语篇为载体，以英语学习活动观为指引，设计教学目标和教学过程，丰富活动形式。在教学实施的过程中，我们不仅要秉持英语学习活动观的理念，更要要注意观察学生的表现，及时发现问题，并不断地反思和改进，才能真正实现高效新课堂。