“研”途有光，“语”你共赏—临沂市小学语文课堂教学专题研讨暨青年骨干教师集体学习活动

　　6月3日，活动伊始，赵崇军主任在致辞中提出“行有不得者，皆反求诸己”，坚持从自身出发，提高兰陵县小学语文的教育质量，坚持小步快走，抓阅读抓学生习惯，从点滴入手，践行自身的责任和担当！

　　在开班致辞中，王晓群老师提到，在一次次研读新课标，在一次次打磨课程的过程中，在每一次读书论坛……不辜负寄予厚望的自己。在此次研讨活动中，王老师分享“我喜欢三种人，一种是比我优秀的人，一种是使我变优秀的的人，一种是和我一起变优秀的人”，她说在一次次与每一位老师的相遇中，有幸被照亮，也想成为光，期待此次活动中和所有老师的共同成长。

　　首先，代秀芸老师为孩子们带来的趣味性十足的《小毛虫》，以“有趣的变化”故事会作为单元大情境穿插四篇课文。在本课中，借助“毛虫变化我知道”“毛虫角色我介绍”“毛虫秘密我来找”“毛虫故事我来讲”四个任务，最终完成给幼儿园的弟弟妹妹们讲故事这个任务。在学习中，代老师能够多次引导孩子去讲小毛虫的故事，积累词语，梳理故事信息，从简到繁，不断丰富自己的故事内容，最后能够拓展到每个孩子，让每个孩子都有机会去讲故事，在故事中获得信心，从课文延展到每一个孩子的内心，照应了本篇课文呈现给孩子们勤奋乐观精神。

　　孙文杰老师执教的是《墨梅》这首诗。孙老师大胆尝试，将古诗教学置于“语言文字积累与梳理”任务群， 促进学生在主题学习中亲近古诗，积累古诗；培养孩子多角度，分主题地梳理古诗的意识，也体现了中华传统文化的魅力。在教学中，孙老师设置了四个活动：读古诗、赏一幅画、品一个人、寻律组诗。教学思路清晰，层层深入，促进学生理解和学习。同时孙老师注重古诗对比阅读，引用多首不同诗人写“梅”的古诗，在对比阅读中体会诗意，品析作者，拓展积累。

　　常秀文老师展示的课例是《“诺曼底”遇难记》，教学目标清晰明细，教学重难点突出。常老师以“走进‘闪光’的人，秀出‘闪光’的我”为主题，设计了三个学习任务群：关注环境，选择展厅背景；聚焦品质，捕捉闪光瞬间；畅谈生命，致敬闪光的人。整堂课任务明确，以为哈尔威船长布置展厅为驱动任务开启一套探究学习。扎实的地落实了语文要素，抓住哈尔威船长的语言、动作描写，深刻体会哈尔威船长身上的品质。

　　陈春旭老师执教的课是《金字塔》。陈老师以“金字塔”解说员挑战赛招募金牌小解说为主题，让同学们化身不同的身份走进金字塔。文学家眼中的金字塔见到了开阔雄浑，熠熠发光的金字塔，体会了语文文字的优美性，积累了更多优美的散文表达。数学家眼中的金字塔则从数学家的视角提取信息，通过准确严谨的数据了解了金字塔的不可思议。而建筑学家眼中的金字塔以建筑学家的视角推测建造步骤，帮助学生在心目中搭建起了一座立体的金字塔形象。最后招募金牌解说员解说金字塔，提升了学生综合运用语言文字的能力。

　　6月4日上午天津市河东区教师发展中心正高级教师、特级教师罗祎老师进行了新课标理念下的单元整体教学设计的解读。首先，罗祎老师分析了新课标理念下符合时代要求的学习方式，强调语文学习任务群教学，应有以学生为主体的过程性体验，应有良好的学习情境、典型的学习活动并呈现完整的体验过程，拒绝保姆式教学，学生应在过程中学、在做中学。

　　接下来，罗祎老师解答了老师们对学习任务群之困惑，通过对多个专家观点以及统编教材的分析解读指出：学习任务群是围绕学习主题的系列的有内部逻辑关联的语文实践活动，在学习任务群的驱动下，教与学的方式应由以教师的教为中心转变为以学生的语言实践、语言运用为中心。

　　罗祎老师还分享了她对单元整体教学设计的独到见解。分为三步走：第一步是确定单元学习任务，知道要做什么，学习任务是学生运用语言解决的学习问题或事件，由语文要素锁定、课后练习框定；第二部是明确单元学习成果，知道要做成什么，学习成果是可视化的学生学习收获和成果，包括说、讲、读、写、思；第三部是细化单元学习活动，知道要怎么做，以语文实践活动推进，以单元整体设计建构。罗祎老师以大量的课堂实录与教学设计分享了三步走应当如何进行以及实施成果，并强调整个过程都要看见学习，达成可视化教学的目的。

　　最后罗祎老师带领全体教师进行了总结，新课标理念下的单元整体教学设计应围绕三个关键词、一个理念进行。

　　下午在主持人刘晓敏的介绍下，各骨干小组老师围绕着如何将基础型学习任务群——语言文字积累与梳理在教学中落实，如何引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感，分别从各个学段的不同体裁进行了解读与分享。

　　骨干四组的王丽军老师针对低段教学策略的梳理与探究分别从定义解读到素养指向再到学习内容我们指明了低端教学中字词积累与梳理的基本方向。

　　骨干二组的王丽君老师根据第二学段的特点分析了这个学段的学习内容和教学策略，强调了语言文字的积累与梳理是语文学习的重要基石，在日常教学中要注重引导学生以理解为前提进行积累，通过发现规律进行有效梳理，真正把语言文字与梳理落到实处。

　　骨干四组的王老师基于扎实积累之上的语文梳理与探究，以第二学段语文园地教学为例，提出语文教学时忽视与窄化语文园地内容的问题，并提出了整合、梳理、运用与拓展四种语文园地教学时的常用策略，应重视语文园地与课文内容穿插练习，提供单元学习方法梳理与提炼等重要作用，在积累的基础上做好语言材料的梳理与运用。

　　骨干三组的罗朝丹老师以：邂逅美丽世界.现代诗中的语言文字积累与梳理为题，为我们展示了现代诗中语言文字的浪漫。通过自己的教学实例，聚焦于核心素养目标，提出应从教学设计、多元评价等方面培养学生审美创造。

　　骨干教师聂婷婷老师以“分类积累，有序梳理—高学段语言文字积累与梳理策略”为题为我们分享了识字学习的方法、语言运用的规律、传统文化材料的记诵。要求学生将多种识字方式应用于语言实践活动，并尝试发现已有语言材料中的规律，丰富自己的词汇积累，注意词语的感情色彩。侧重于在品读、理解、鉴赏、运用阅读实践活动中感受文章结构和语言表达特点。从众多的语言现象中概括、梳理出语言表达的规律，进而指导语言运用实践。要将积累的这些古诗文、名言、警句等语言材料进行分主题梳理，尝试运用到读写活动中，以增强表达效果。鼓励在语言学中要发现语言运用的规律，积累语言运用的经验。

　　6月5日，四位老师的课例经过一天的研究与重构，向大家展示了新的课堂风采。代秀芸老师执教的《小毛虫》，通过多种形式的朗读加深了词语的的理解和积累，最后提供词语超市，通过讲故事的方式将词语运用起来。《墨梅》一课通过多种形式的朗读，抓住对“洗砚”“朵朵”“淡墨痕”等词语的理解，让学生更加深刻的感悟诗情，任务群体现的更加明确。《“诺曼底”遇难记》通过抓住各处语言、动作等细节描写，加以多种形式的朗读，感受哈尔威船长的优秀品质。《金字塔》从抓关键词到梳理信息再到整合信息，学生的语言思维能力逐步得到提升。

  四个课堂的教学紧紧围绕“语言文字积累与梳理”任务群，来设计每一堂课的活动。老师们通过梳理语言文字的品质，让学生在这个过程中感知、理解、巩固和运用语言文字，从而去表达自己对语言文字的个人感受。且每堂课最终都是以表达任务收尾，比如讲毛虫的故事，谈生命的价值与闪光的人等等，其目标都指向学生语言运用能力的发展，这也为实现语文核心素养形成助力。

最后，陈老师进行了总结，指出了相较于之前各位老师的进步之处。陈老师希望老师们可以通过这样一次专题研讨学习，能深刻理解语言文字积累和梳理的关系，能认识到其在语文教学中的地位，并能够在教学中树立专题意识，能够感受到教学的快乐。