2024年6月7日，我园教师继续赴滨城区第一实验幼儿园参加“济南市幼儿教师文化育人线上培训”活动。
“学问、理想、实践三者合一完美的人，学与行从未分开过”，文学家台静农是这样评价张雪门先生的。
他认为生活就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程。然而这份课程，完全根据于生活，它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。如果没有直接经验做根据，很不容易使幼儿明白。幼童一定先有了直接经验，才可以补充想象。常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量，这便是行为课程。
宁波市教育局教研室幼教教研员、浙江省高级教师邵爱红就“文化关照下，行为课程的宁波实践”进行了详细讲解，从背景、思考、实践三个方面系统论述了行为课程。在行为课程实施中不仅要“守正”还要“出新”，构塑以生活为根本、行为为主线、经验为归宿的行为课程。并且宁波市为此推出了《宁波市“行为课程”实践指南》和《宁波市“行为课程”质量评估标准》
邵爱红老师和余姚市实验幼儿园园长还分享了具体的实践活动。《光影游戏》让孩子通过感知一天影子的变化、测量、记录等方式了解了影子是如何形成的、影子的方向变化、光源数和影子数的关系……课程从生活而来，帮助孩子从知识的逻辑过渡到经验的逻辑。
在生活中展开了《数牛奶》的活动，让孩子自主探索数数的方法，从模仿生活到真实生活。
象山海韵幼儿园结合地区优势开展了《量鲸鱼》的活动，将搁浅在海岸上的鲸鱼重新编织进了儿童的生活，让孩子从狭隘、单一的生活方式变得宽阔、丰富起来。
提出了课程组织形式——五“小”
即小当家、小农人、小玩家、蜗牛考察队、混龄工作室。课程组织形式的多样化让课程更加鲜活。
余姚市实验幼儿园园长基于行为课程，开创了独具地方特色的姚韵文化。
北京市西城区长椿街幼儿园园长刘晓颖从构建基于儿童、重视关系的幼儿园课程与文化论述了以儿童为主角，支持和促进孩子的发展。
本次培训活动让老师们受益匪浅，并在结束后进行了分享交流……
课程，离孩子近一点。
今天的课程实践，鼓励我们不断用开放、多元、不确定性去对冲封闭、单一和确定性。惟其如此，才能看见每一个儿童，从而提供多元的课程选择与可能。
我们在这方面所迈出的每一个小步，就是在趋向课的适直性、高质量。从而更加坚定的推动中华民族优秀传统文化的创造性转化、创造性发展、继承性革命。