走向小学——为小学做准备
大三班5月课程故事
孩子们即将结束幼儿园生活，进入全新的小学生活，这将是孩子们成长过程中的一个重要转折期。面临这样的转折，周围的人们都在为孩子们做着充分的准备，孩子们也在不断的鼓励和“暗示”下，开始对小学生活有所了解。小学生活即是心心念念充满向往的，又是充满未知而小有担心的。向往着，是因为自身对成长的期盼;担忧着，是不知道该怎么去适用不同的生活，担心自己不知道该如何面对。对于小学，孩子们有无穷的憧憬和美好的向往。这个充满魔力的地方，等待着孩子们去推开它的大门......
活动起源：
孩子们将面临着上小学，这个全新的教育环境，可是小学到底是个怎么样的地方呢?一系列关于小学的对话就开始了......活动起源：孩子们将面临着上小学，这个全新的教育环境，可是小学到底是个怎么样的地方呢?一系列关于小学的对话就开始了......
莀溪：我的姐姐在金马小学读书。
宇峰：我的姐姐也在金马小学上学。
佳妮：我妈妈说我们马上就要上一年级了。
芳影：老师也说过，我们要上一年级了。
教师的思考：
孩子们你一言我一语地讨论着。孩子们的讨论是可以促进思维的碰撞的，这远比教师去授予想法更有意思。作为教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，衍生活动的生长点，于是一场关于小学的故事，就这样开始了……
我了解的小学：
在发现幼儿的兴趣点后，我们组织了一场谈话活动。对小朋友而言，小学是一个陌生的地方，马上就要上小学了，孩子们对小学充满了期待，一起来看看，听听他们对于小学的是怎么说的？
雯静：小学是怎么样的呢？
莀溪：我知道，姐姐说，小学很大。
诺诺：小学有很多的桌子椅子。
依何：小学里有池塘，还有很多的鱼。瑾煜：小学生都很高。
高兴：小学一个大大的操场。
教师的话：
从幼儿们的谈论中，我了解到了他们现在还处于幼儿园生活的童真状态，他们对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式，也有别于成人，幼儿独特的语言往往蕴含着丰富的想象和情感。所以教师则需要抓住孩子的兴趣点，及时地进行捕捉，提供环境和材料，去开展有益于孩子的教学活动，进行适当的引导、推动和鼓励幼儿的行为。
我心中的小学：
孩子们进行激烈的讨论后，用画笔记录了自己心中小学的样，小学在孩子们心中充满了神秘，在教师的引导下，孩子们畅想了心中的小学，把自己了解到的，想象到的小学，用绘画的形式表现了出来。孩子们的想象是天马行空，非常丰富的，让我们一起来看看小朋友们的创作吧。
雨涵：小学的教学楼是黄色的，还有爱心和正方形形状的窗户。
晨熙：小学里一个年级一层楼。
紫馨：小学是红色的，里面还有好看的花。
教师的话：
在《3~6岁儿童学习与发展指南》中表示，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式，也有别于成人，幼儿独特的笔触动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。从幼儿的图画中可以看到一部分幼儿已经对小学有了一定的认知，对小学充满了幻想。
小学调查：
在孩子们眼里，小学生活就是坐好上课听讲回家写作业，枯燥乏味，然而真实的小学生活是否真的如此？我们让孩子们做了一次小小调查员，完成一份调查表《我了解的小学》，让孩子们带着自己对小学的问题，和爸爸妈妈一起去进行调查，寻找答案。
教师的话：
幼儿探索学习的关键在于激发其探究兴趣，让他们体验探究的过程，发展初步的探究能力。所以我们将调查问卷的结果进行了整合，还通过视频照片等形式，让幼儿直接感知亲身体验。通过这些激发幼儿热爱和探索小学的兴趣，大胆的分享自己的发现。
幼儿园VS小学
通过调查孩子们惊奇地发现，幼儿园和小学好像不一样。为了让幼儿知道小学和幼儿园的差异，了解小学生活和学习的情况。幼儿园哪里不一样呢?让我们一起去了解一下幼儿的想法，带他们一起看看，幼儿园和小学的不同吧。
教师的话：
采访小学生的过程当中，孩子们边问、边思考，用自己的方式了解真实的小学生活，为即将到来的小学生活做准备。这些认知减少了孩子们心中对读小学的担心和紧张感，激发了他们对上小学的热情，和对小学生活的积极期待。在课程活动的推进中，孩子们遇到问题能够积极思考。
我是小记者—采访小学生
马上上要进入小学了，我们要做些什么准备呢？对于这个问题，小朋友们，化身成小记者去采访小学生。在哥哥姐姐的回答下，小朋友对自己的困惑得到了满意的答案，在这次采访小学生的活动中，孩子们扮演了一回小记者，在全班孩子面前展示了自己的采访过程，分享了自己的采访结果，隐隐之中萌生了即将成为小学生的自豪感。
教师的话：
通过一系列的参观，孩子们亲眼观察，亲身体验，近距离的了解了小学生的学习生活与幼儿园生活的不同，此次活动，让孩子们有了对小学更多的切身体验和认识。
参观小学
期待已久的小学探究之旅即将展开......踏进金马小学的校园，眼前是宽敞的操场，高大的教学楼......孩子们按耐不住心中的激动，左看看、右瞧瞧，你一言我一语，一切是那么的美好！
——哇！好大的操场，哥哥姐姐们做大课间操了，看着哥哥姐姐们有序进入操场。标准的站姿，挺拔的身板，专注的眼神……孩子们目不转睛地看着，又对小朋友跟着动作。
——做一名小学生，亲身体验小学里的课堂。孩子们津津有味地听着小学老师讲着小学生的基本要求，小学老师询问小学与幼儿园的不同时，还高高地举起小手回答问题，分享自己的想法。在他们的眼神里我看到了他们对小学生活的热爱与向往，最后小学的哥哥姐姐还为小朋友们奖励了小惊喜。
教师的思考：
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：在幼小衔接的教育实践中，要大胆探索更多更好的方式方法，真正让幼儿体验游戏、操作、交往所带来的成长的快乐。聚焦幼儿园与小学的差异。要成为小学生，通过前期的采访小学生，以及参观小学，孩子们自由表达了自己的想法，并将想法进行梳理。培养良好的行为习惯等等，在为小学做准备的过程中，感知成长的神奇。
为小学做准备：
——自主自理的准备：
能按需喝水、如厕、增减衣服，养成良好的生活习惯，生活自理，参与劳动，增强安全防护能力等。坚持自己的事情自己做、能分类整理和保管好自己的物品，培养独立自主能力。
——社会准备：
能和同伴友好相处，乐于结交新朋友;能与同伴分工合作共同完成任务，遇到困难互相帮助，发生冲突时尝试协商解决;能主动向老师表达自己的想法和需求。
——学习准备：
好奇好问，对身边的新事物感兴趣，有好奇心和探究欲，乐于动手动脑。学习习惯，能专注地做事，能坚持做完一件事，遇到困难不放弃，乐于独立思考并敢于表达，做事有一定的计划性。学习兴趣，对大自然和身边的事物有广泛的兴趣，喜欢阅读，体验解决问题的乐趣。学习能力，在集体情境中能认真听并能听懂他人说话，有疑问时能主动提问。
——身心准备：
向往小学，初步了解小学，对小学生活充满期待;希望成为一名小学生，愿意为入学做准备。情绪良好，能经常保持积极、稳定的情绪。喜欢运动，积极参加多种形式的户外运动;能连续参加体育活动半小时以上。动作协调，手部动作协调，能使用简单的工具和材料。
教师的思考：
幼小始于心，衔接始于行，真正有效的“幼小衔接”是一种关注儿童学习的身心基础，呵护和培育他们的主动性和调控性学习品质，引导学生学会学习、提升问题解决与创新实践能力的“长程衔接”。
课程感悟：
主题活动中，孩子们既有了上小学的意愿和喜欢做一名小学生的情感，也获得了有关小学生活的知识经验，有了动手操作、自己解决问题的能力；同时，也萌发了探究的愿望，了解和感受小学生的生活、学习状况。整个过程中增强了孩子们进入小学的愿望，体验着幼儿园生活的快乐以及与老师、小伙伴之间的情谊，他们用各种形式表达了对幼儿园的留恋和对小学的向往。教师始终秉持儿童立场、细心观察辨析幼儿的已有经验，巧用资源，敏锐地捕捉经验难点和挑战。留白幼儿自主探索的空间，让幼儿通过亲身经历来建构知识、发展能力。我们看到了基于幼儿问题和经验的活动发展的清晰脉络、看到了活动中的幼儿积极主动、专注投入、深度探究的自然状态。他们的观察发现、表征表达、协商合作、解决问题的能力也得到了发展，同时，为幼儿园生活留下了难忘的一页。相信在不久的将来，他们一定能迈着自信、从容的步伐进入小学，成长为有准备的小学生。