《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出：好奇、好问，好探索是幼儿最典型的特点，大自然和生活中真实的事物与现象，是幼儿科学探究的生动内容，发展初步的探究能力，是幼儿科学学习的核心。正是基于此开展了《蚂蚁趣事》的班本课程，通过丰富多彩的科学探究活动，让幼儿在充满科学探索的世界里开始蚂蚁探险之旅。
孩子们在沙池玩，孟祥颖大声说：“快来看，这里有蚂蚁。”孩子们立刻围了上去，好奇地看着这只蚂蚁。
崔文静:“小蚂蚁好可爱啊!蚂蚁好小呀，它是黑色的。
张泓雅:“会不会是它迷路了，找不到回家的路。”
在陶行知生活教育理论中，生活是教育的源泉，教育要面向现实生活，才能显示成效。因此，我们要善于捕捉幼儿在生活和玩乐中的教育契机，让幼儿在生活玩乐中受到教育。
孩子们发现了蚂蚁🐜，寻找蚂蚁成了孩子们茶余饭后的话题。孩子用自己的方式找到蚂蚁，蚂蚁生活在树林，沙坑，草坪，孩子们在幼儿园各处发现了蚂蚁。
教师思考：
1.关注儿童的兴趣。孩子们对小蚂蚁有着极大的好奇心和探索热情。儿童天生喜爱动物，这是他们情感表现最自然的流露。
2.支持儿童的探索。当孩子们对蚂蚁产生了浓厚的探究兴趣后，他们就会用自己的方式来观察蚂蚁的生活习性。孩子的视角往往是独特的，他们会有自己独特的观察和见解，以此来建立自身与身边事物的联系。对此，作为老师的我们决定跟着孩子的脚步共同开启寻蚁之旅。
孩子们用放大镜观察
孩子们在找蚂蚁的过程中发现有蚂蚁出没的地方，周围都有许多的“小火山”。
王晶：它们是蚂蚁的家吗?
梁俊博：蚂蚁挖的隧道弯弯曲曲。
王子俊：蚂蚁的隧道就像迷宫一样。
把蚂蚁抓回来，观察
孩子们开始讨论，蚂蚁长什么样?蚂蚁喜欢吃什么？蚂蚁不喜欢吃什么？蚂蚁住在哪里?
在观察蚂蚁运送食物的过程中，孩子们发现蚂蚁有大，有小，就问我：“老师，大的蚂蚁是爸爸妈妈还是哥哥姐姐………”围绕着蚂蚁大小的问题结合自己的家庭，我们对蚂蚁展开了家族关系大梳理。孩子们回来继续讨论，蚂蚁的分工，认识了蚁后。
在寻找蚂蚁的踪迹这一片段里，大家在不同场景地方找到小蚂蚁，孩子们了解了蚂蚁生活的场景，原来蚂蚁爬行生活的地方是很多的。特别是在有甜或者食物的地上，蚂蚁尤其多。于是，孩子们从寻找蚂蚁到蚂蚁喜欢吃的食物产生了浓厚的兴趣.....
面包、草莓、饼干、薯 糖果、面包、牛肉干、玉米?孩子们有太多的猜测等着去探索。
在寻蚁、喂蚁的行动中，孩子们通过直接感知、亲身体验，获得了蚂蚁生存环境、食性、合作性等方面的科学认知经验。意外发现蚂蚁巢穴时，能结合自己的已有经验进行描述和比较，表达交流能力也得到了发展。
为了丰富幼儿的知识，我们带领孩子阅读了关于蚂蚁的绘本，《团结的蚂蚁》，来丰富幼儿的视角，和小朋友们一起徜徉在关于蚂蚁的知识海洋中。在观察、探究、了解蚂蚁生活习性的同时，孩子们还发现了：小小的蚂蚁却拥有大大的智慧和能量。在绘本中我们发现，小蚂蚁最明显的精神就是——合作。
老师给每个小朋友发放了调查问卷，考考小朋友对蚂蚁知多少?
在观察、探究、了解蚂蚁生活习性的同时，孩子们还发现了：小小的蚂蚁却拥有大大的智慧和能量，而且我们发现，小蚂蚁最明显的精神就是——团结。于是...…
我们学习了中华民族团结一家亲，并且全班小朋友团结合作完成手工作品。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：鼓励幼儿主动观察、探索周围常见的事物，通过观察和欣赏等活动引导幼儿体验大自然的美和奇妙。在《蚂蚁的趣事》课程活动中，我们看到了孩子身上最旺盛的探索生命力。他们对周围出现的风景充满着好奇，脑袋里藏着数不清的问题，渴望与人互动，与世界互动。与其像导演般精心设计策划一个课程体系，让参与的孩子用各种精彩的表现证明自己设计的出色，不如重新去审视孩子，看待世界，真诚地和孩子一起走进生活，求知的种子一定会慢慢萌芽。
编 辑: 韩冬梅
图 片: 各班教师
审 核: 李文静 张婷婷
终 审: 庄金玲