送走五月的芬芳，迎来六月的时光，在这花团锦簇的季节里，河南省邢福华乡村首席教师工作室全体成员于2024年6月6日晚8:00举行“如何在跨学科学习中找到创意写作的结合点”为主题的线上交流活动。本次活动有工作室主持人邢福华老师牵头组织，有工作室成员李琦老师主持。
晚上7:50，老师们准时签到，紧张繁忙的期末考试大复习之余，都积极的守在手机、电脑旁，等待着本次线上研讨活动的开始。
当主持人把交流话题———“如何在跨学科学习中找到创意写作的结合点”抛出，老师们立马接住话题，畅所欲言。
王明义老师
语文课程中的作文写作是培养学生语言表达能力、思考能力和写作技巧的重要途径。写作教学应该渗透到生活中方方面面。在开始写作前，我们需要明确写作的目的。是为了表达自己的想法、情感，还是为了完成老师布置的任务？明确目的可以帮助我们更好地组织思路和表达内容。
兰磊老师
创意表达在各个学科，做一个留心的孩子，是能够创意表达的。尤其是在美术学科所画的画，首先带着问题观赏画作，有想象，有耐心的观察，有自己独到的想象，把观察想象和自己所要解决的问题综合在一块儿，就是所要表达的点。
魏金胜老师
挖掘学科间的联系：·深入分析不同学科与写作之间的联系，如历史学科中的事件和人物可以为写作提供背景和情境；科学学科中的实验和发现可以为写作提供新颖的观点和论据。·通过挖掘这些联系，你可以找到创意写作的切入点和灵感来源。
设计多样化的写作形式：除了传统的论文写作，还可以尝试其他形式的写作，如故事创作、剧本编写、新闻报道、社交媒体帖子等。不同的写作形式能够培养学生的创新思维和表达能力，同时也能够激发他们的写作兴趣。
融入项目式学习：将跨学科写作任务融入项目式学习中，让学生通过小组合作的方式进行研究、调查、分析和创作。项目式学习能够培养学生的团队协作能力、问题解决能力和自主学习能力，同时也能够让他们在实践中深化对跨学科知识的理解。
薛书明老师
主题整合：在跨学科学习中，我们可以选择一个综合性的主题，如环境保护、文化多样性等。然后，我们可以引导学生从不同学科的角度来探讨这个主题，并将这些思考成果以创意写作的形式呈现出来。例如，结合历史、科学、文学等学科知识，写一篇关于古代发明的科普文章，同时注重文章的故事性和趣味性。
写作任务设计：在跨学科写作教学中，我们可以设计具有多样化特点的写作任务，如互动式写作、项目式写作等。这些任务需要学生动用多学科知识和技能来完成，从而培养他们的跨学科思维和合作能力。例如，让学生围绕一个科学问题展开研究，并将研究成果以故事的形式展现出来，这样既可以锻炼学生的科研能力，又可以培养他们的创意写作能力。
教师角色转变：在跨学科写作教学中，教师的角色应该从传统的知识传授者转变为学生的指导者和合作伙伴。教师应该提供必要的指导和支持，鼓励学生自主学习和探索，激发他们的创造力和独立思考能力。例如，教师可以组织学生进行小组讨论和合作研究，引导学生从不同角度思考问题，并鼓励他们将自己的思考成果以创意写作的形式呈现出来。
宴燕老师
小学中高阶段是学生们语言能力和审美感知迅速发展的阶段，将语文习作与音乐融合，可以极大地丰富他们的写作体验，激发他们的创造力。下面我将以四年级为例介绍在跨学科学习中找到创意写作的结合点
一、情感启发法结合音乐
在四年级第一单元中习作题目：我的乐园，可以选择一段轻快、明朗的音乐，让同学们回忆快乐的往事，抓住快乐的心情，通过写作来表达自己的感受。
在学习第七单元民族英雄单元中，以《 》读后感为题时，选择播放《月胧明》这首歌曲调压抑、悲愤，可以让学生描述自己的心情激发学生的爱国之情，并尝试将这种情感融入到作文中。
二、写作实践结合音乐
在日常习作练习中，鼓励学生将音乐作为灵感来源尝试将音乐中的元素融入到自己的作文中，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作能力。
李海山老师
跨学科学习：通过整合多个学科的知识和方法，以解决复杂问题或开展综合性研究的学习过程。它强调学科之间的互动与融合，将不同学科的概念、理论和方法相结合，形成新的认知模式和思维方式。
创意写作：一种通过虚构的情节、角色、场景和故事结构等手法，来激发读者的想象力和阅读兴趣的写作形式。它强调创造性、想象力、创新性、主观性和技巧性。
梁双老师
语文与道德法制关系紧密 语文与道法应有效融合 教书育人相结合 提高学生的学习效率以及培养学生正确的思想观念 低年级阶段学生主要是以培养好习惯 正确的思想观 以及表达能力与动手能力 在教育教学中我会从一下方面进行入手
1.通过道法课题，让学生明确是非观念，应该交流沟通，能够清楚表达自己的观点增强学生的口语表达能力。
2.通过一些正确的事例，让学生写出事例自己的观点，以及自己所收获的道理。让学生从事例中汲取经验和知识。让低年级段学生能够在一个轻松愉快的环境中学习。
李琦老师
借助美术丰富学生写作素材
在实际教学过程中，将美术学科中贴近现实生活、内容丰富、题材新颖的教学内容整合到语文写作教学当中，进而使学生能够将美术学科中的所见、所做、所感悟融入到语文写作当中，让学生从美术学科当中寻找写作素材。从此保证学生所写文章生动形象、有感可发。
例如美术学科中的“蛋壳彩绘”教学内容完成后，语文教师可以以美术课程所讲内容为出发点，让学生讲述在绘制彩蛋过程中的心得、感悟与印象最深的事情。这时，学生便会主动回忆之前美术课堂所学内容，有的学生会说“由于敲蛋壳用力不当，导致浪费了好几个鸡蛋”、“彩绘过程中用力过猛捏碎蛋壳”学生发言完毕之后，教师可以对学生所讲内容进行梳理，将学生在美术课堂中所表达的真实情感、所见所闻以素材的形式引导学生融入写作当中，丰富学生文章内容。
王延彬老师
培养学生跨学科写作意识:首先要从学生的兴趣爱好出发。学生在学习过程中自发产生的疑问，能够持续牵引其后续学习。例如有学生在看了《动物世界》中狮王、猴王、狼王后，自然产生疑问：与我们人类关系密切的老鼠是否也有鼠王呢？如果有，鼠王又是怎样产生的？一旦成为鼠王，它又该承担怎样的责任、享有怎样的权力呢？这样的问题，引导学生通过饲养小鼠，采取社会学观察研究的方式，研究老鼠王国中“鼠王”诞生的过程。最后，学生撰写出具有相当水平的习作。
工作室主持人，邢福华老师做总结，说畅想。
上学期在上道法课的时候，教材上有让学生体验五分钟孕妈妈的辛苦，但是我觉得5分钟体验不出什么，就让学生体验了一天的挂书包上学，学生有体验，有实践，再加上老师讲的故事，学生自己查阅的资料，学生的感受很深，体会到了妈妈的不容易，孝敬妈妈的心油然而生，写出的作文比较有深度，也比较感人。
作为老师，要敏锐的发现这种可以结合的点，更好地帮助学生把跨学科学习中的体验变成素材，变成灵动的文字。现在语文学科中也有很多提倡跨学科的学习，比如《我做了一项小实验》可以和科学相结合，《国宝大熊猫》也是让学生学习搜集资料，都是在有意识地引导学生写作已经不单单是传统的写作，而是整合信息，整合资料的深度写作。
现在各校都有社团，社团活动，社团体验都是学生真实表达的素材，可以有意识的引导学生发现素材，转化成文字。在学校组织的研学活动、综合实践活动、社团活动中都要把学生的体验，转化成文字，让学生的表达更加有趣、生动、丰富。找好跨学科学习中创意表达的契合点，找到学生表达的可燃点，找到学生创意表达的支撑点，让学生的表达更加灵动，更加有内涵。跨的不仅仅是学科，更是创意表达的跨越之点！
此次线上研讨活动促进教师之间相互学习、借鉴和交流，促进了教师们专业素养的提升。在今后的习作教育上，跨学科创意写作一定会称为孩子们最喜爱，最易接受的表达方式，快乐写作，写作快乐。
未来，工作室将以线上线下交流活动继续带动教研，让教研真正服务于高效课堂。未来的成长之路形势一片大好，让我们迎着朝阳，撒一路欢歌笑语，步履铿锵有力，走向教育的繁花似锦！