学而无友，则孤陋而寡闻；勤学而交流，则博学且睿智。为培养学生良好的阅读习惯，践行“新课标”教学理念，研究“双减”背景下整本书阅读教学策略，2024年6月6日下午，王继玉小学语文名师工作室开展了以“任务群视域下小学整本书阅读教学策略研修”为主题的教研活动。
调研赋新能，指导领航程
活动开始前，教育局领导一行人对名师工作室的建设与发展进行细致入微的视导。工作室的主持人王继玉校长精心准备了详尽的汇报材料，以深情而凝练的语言，向领导们细数了工作室过去的辛勤耕耘和丰硕收获，为各位领导呈现了一份满意的答卷。
工作室的成员在主持人的带领下，全体成员凝心聚力，不忘初心，立足教育一线，展开一系列的教研活动，充分发挥了名师工作室的带动、示范、引领、辐射作用。回顾一年的工作，成员们在发展中提升，在提升中成长。
听完汇报后，周局长对工作室的工作给予了高度评价，指出名师工作室是学校教育教学改革的重要力量，对于提升整体教育品质具有不可替代的作用。他满怀期许地表示，愿工作室继续破浪前行，争取下次活动能够扩大覆盖面，让更多老师受益。
解阅读之本，育成长童趣
读一本书，寻一片光。
阅读是一切的开始，阅读让每个孩子都用他自己的方式发光。在孩子们阅读的路上，老师是点灯人，帮助孩子照亮前行的路。
好的阅读教学，往往基于合适的文本解读 。金积中心学校杨芳芳老师在尊重儿童的心理发展和认知规律的基础上，结合文本特点、重点和关键点对《读读童谣和儿歌》与《七色花》进行文本解读。
莎士比亚曾说：“生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
整本书阅读是小学语文教学中的重要环节之一，也是培养孩子们阅读兴趣和阅读能力的有效途径。周慧老师执教的《七色花》导读课令人印象深刻。
课堂上，周慧老师先从孩子们读过的童话故事入手引入课堂，激发孩子们的阅读兴趣。接着引导孩子们看封面封皮，读目录，了解作者，抓住人物，看插图，又设置各种疑问，引导学生大胆猜想故事情节，激发学生想象力，使学生思维层层深入。
童谣是春风，吹开了含苞的花蕾。儿歌是春雨，沾湿了彩色的梦。它们落在阳光里，生根、发芽、开花、结果，陪伴小朋友一起长大。朗朗上口的童谣，非常贴近儿童的生活，受到同学们的喜爱，易于激发儿童阅读的兴趣。
苏蓉老师《读读童谣和儿歌》推进课灵动有趣。课堂上，苏老师变着花样让学生品读童谣，动静切换自如，极大地调动了学生的积极性，思维的深度性，充分体现了语文课堂上以学生为主体的教学理念。可以说读的是童谣，也是童心。
课后点评课，教学齐研讨
整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
课例展示结束后，第十三小学赵婷婷老师和裕民小学王灿老师分别对两节课例进行点评。
赵婷婷老师围绕“导趣味”“导方法”“导计划”等几大亮点对周慧老师的《七色花》导读课进行评价。她谈到：小学整本书阅读，本是学生课外阅读生活的一种，追求阅读的快乐，在阅读中学习知识，积累经验，提升能力，丰富审美，熏陶情感……兴趣与习惯都在自然、惬意的阅读历程中悄然生根发芽。整本书阅读课程化，也需要遵循这个基本前提，以生为本，努力通过教师的有效指导，让学生读得更开心，更惬意，更有效果。
王灿老师也围绕苏蓉老师的推进课分享了自己的收获：课堂教学要有深度，也要有广度。这是我们每个老师都应学习的，课堂上，不仅让学生读的流利，还要让学生习得方法。
通过几位老师的课例展示和分享，大家受益匪浅，对整本书阅读有了新的认识。
整本书阅读教学是循序渐进，长期的过程，必须坚持不懈，才能达到教师教读，学生自己阅读的目的，促进学生“核心素养”的最终形成。
活动的最后，王继玉校长为我们呈现了一场以“基于任务群的小学整本书阅读教学策略探究”的微讲座。
王校长指出，推进整本书有效阅读，不仅要依托教材，还要上好导读课和推进课，让阅读更有兴趣、更有深度。所以，促进学生有效的进行整本书阅读，教师需要做的很多：有策略地做实整本书的教学解读、创设整本书阅读情境、指导制定整本书阅读计划等。
整本书阅读是充满艰辛与困难的过程，学生难免会产生倦怠情绪，作为教师，要不断地给学生动力，给学生增加信心，每周利用一节课进行质疑解难，交流分享，运用多种形式展示自己阅读成果。
阅读无止境，教学亦如是。本次观研修活动对每一位老师来说都是一次有益探索，为大家带来了一次别开生面的体验，也让老师们对整本书阅读教学有了新的认识和思考。
聚焦整本书，漫溯阅读路，闻得百花香。愿我们继续乘风破浪，引领孩子们以书为伴，以书为友，让阅读点亮孩子们纯真的童年，让书香飘满校园，让文化代代相传。
撰稿 杨莹
审发 王继玉