2024年6月5日，第五期齐鲁名师培养人选英语综合组梁承锋&邵淑红导师组开展线上群组活动。活动由齐鲁名师高中组导师邵淑红主任主持，导师梁承锋教授及群组6位齐鲁名师人选吕新华，崔玉双，王萌，王燕，贾国玉，张丕峰参加。
本次活动分为四个阶段：
第一阶段，由第五期齐鲁名师培养人选吕新华老师对前期邵淑红导师入校指导课例进行说课；
第二阶段，由其他名师培养人选针对前期课例观摩进行课例点评；
第三阶段，由梁承锋教授对课例点评和以本次课例为例，做题为《英语教学中个性化学习支持策略和优化与实践研究》的学术报告；
第四阶段，由邵淑红主任结合课例做题为《落实英语学习活动观问题及解决策略》的学术报告。
活动第一阶段：
吕新华老师进行说课，分享课例
吕新华老师从课例《First snow》所在的单元主题，主题意义和单元学习目标出发，就课例涉及到的语篇在整个单元中的作用，基于学业质量水平和学情所制定的课时教学目标，基于英语学习活动观设计教学活动促进教学目标达成的做法，以及体现学生思维品质培养的教学问题链的设计等方面依次分享。
活动第二阶段：
名师培养人选点评课例
崔玉双老师认为课例导入环节，引导学生对 title的理解，有效激发了学生对于这个话题和主题学习欲望。借助柳宗元《江雪》，激发了学生的学习兴趣，同时也为后续的阅读教学做了很好的铺垫。阅读环节，通过引导学生从see，hear，feel三个角度分享对雪的感受，通过阅读归纳文章，大意分析文章的结构等各个环节，在培养学生语篇分析技巧和提升阅读能力的同时，更多关注到了学生逻辑思维、批判性思维和创新性思维等思维品质培养。课例输出环节“Snow in your words”既是一个评价活动，又是一个对学生阅读理解和语言运用能力的检验，以及文本主题意义所体现的人与自然和谐共生的主题的升华。
王萌老师从教育观念，教学原则，教学活动和教学评价四方面进行了课例点评。从教育观念来说，她认为用《江雪》的英文版诗歌导入到用美国诗人Sara Teasdale的诗歌《Song of snow》结束，整个教学过程与学生的互动引导学生赏析诗歌、散文之美都运用的非常好。教学原则方面，本节课课堂组织的形式和活动都是以学生为中心，学生的主体参与度也比较高，而且吕老师主导作用发挥的非常出色，有选择的情景对话以及课堂讨论，既考虑学生的兴趣，又关注到了个体差异。在教学环活动环节任务驱动比较明显，课堂体现了教学对象和教学内容之间的力度关系，抓住了学生的兴奋点和关注的焦点。课堂互动多元化，学生能在明确的目标驱动下，用英语做事情和进行英语交流，吕老师的指令也是非常清晰的，教师角色的变换既做了示范者，也做了启发者，学生积极性也非常的高涨。教学评价方面，在进行每个活动时，能明显感受到吕老师的活动设计的理念和意图，学生完成每个任务时，针对任务完成的质量和目标的达成度做适当的评价和引导，并适时进行鼓励和表扬。
活动第三阶段：
梁承锋教授点评课例并做学术报告
梁教授认为本节课很好的呈现了对主题意义的探讨。最初提出了对nature含义的思考，引出了对自然的探索欲望。随后分享了关于“初雪”的感受，让学生对文本产生了期待。整结课围绕Snow展开讨论，通过不同角度探讨，传达了对立场和感悟。那么在整个的探索过程当中体现了课堂的生成和师生互动性。通过学习让学生深刻感受到snow不仅是一种自然现象，更是一种情感体验。
其次本节课体现了对个性化学习的关注，他认为未来的教学和实践中，个性化学习的重要性越来越突出。随着学习方式的变化，个性化学习已经成为我们在教学中不得不关注的一个关键点。在探讨思维品质、文化意识、学习能力和语言能力这四个方面时，个性化的尊重是必不可少的。英语教学中的人文性体现在对个性化学习需求的尊重上，关注工具性、语言技能、语言训练、语言学习策略、跨文化学习和跨学科学习，但最重要的是关注个性化学习的支持。
再次，梁教授针对课例提出了建设性的改进建议。一、教学目标与教学活动的匹配度要更加合理和紧密。二、互动环节的形式单一，课上应多给学生提供丰富的资源输入，进行一些深入的讨论。三、多注重实践，课堂尽可能给学生多提供真实情境，让情境与学生建立起联系，促进学生有效表达。四、对学生的反馈要关注不同学习类型的学生需求。五、课堂应多为学生提供与文章相关的额外阅读材料，满足不同层次的学生学习需求。
最后，在主题为《英语教学中个性化学习支持策略和优化与实践研究》的学术报告中，梁教授分享了开展教学实践问题的课题研究的意义，并通过英语教学促进学生思维品质发展的有效教学策略、优化英语课堂教学设计，提升学生思维品质的实践研究、优化英语课堂教学策略，促进学生学习能力培养的实证研究、英语课堂教学中学生跨文化交际能力培养的困境与策略研究、英语课堂教学中学生跨学科学习能力培养的挑战与策略探究、英语课堂教学“教学评一致性”问题诊断与优化策略研究、英语单元整体教学问题诊断与改进策略研究、英语课堂教学中个性化学习支持策略的优化与实践研究等八个研究课题分享了课例研究的意义、思路和做法。
梁教授对课例点评：
梁教授做题为《基于教学实践问题的课题研究》报告：
活动第四阶段：
邵淑红主任做学术报告
邵主任从英语学习活动观理解中一些问题和英语学习活动观问题的解决策略两个方面做了分享。英语学习活动观理解中的问题方面，她总结了三个问题：一是，不理解活动观三类活动的内涵特点；二是，不明白划分和界定对应的活动类型；三是，难以有效设计不同认知层级的具体教学活动。针对英语学习活动观问题的解决策略，她认为，教师首先要深入理解三个认知层级的含义及其关系。学习理解类活动要激活已有知识和经验；应用实践类活动，要巩固新知，应用于近似情境；迁移创新类活动，要在陌生情境中运用知识，形成能力到素养的转化。其次，要明确活动观各层级活动之间的关系是循环递进的，学习理解到应用实践再到迁移创新，可能多次循环；最后，要设计符合学科逻辑、学生认知逻辑和生活逻辑的教学活动，通过层层递进的学习活动探究主题意义，综合发展核心素养。在具体教学活动设计中的问题方面，她指出日常教学不能过于刻板地遵循三个层次设计教学活动，更不能将活动观误认为是直线进阶的。活动观是灵活应用循环进阶的模式，可以存在多个不完整的层级，采用螺旋式上升的模式，在单元设计中逐步提高迁移创新类活动的比例。因此她建议教师需要全面理解活动观的内涵、特征及其进阶关系。在教学设计中结合学科和学生实际情况，设计具有层次性和递进性的教学活动，促进学生英语学科核心素养的发展。
本次活动学习感悟：
商河二实中 王燕老师：
时光飞逝，犹记当时齐鲁名师答辩时，我懵懂的提出自己的教学主张，即“自主·合作·开放式”英语课堂教学。结合自身已有的教学经验，浅显的谈了自己的理解。今天听取了梁教授和邵院长的讲座与分享，我更深刻的理解了“教学主张”的真正含义，以及如何坚定的践行“自主·合作·开放式”英语课堂教学，这与英语学科的核心素养紧密相关。通过学习吕老师的示范课，以及梁教授、邵院长和两位优秀教师的点评，我进一步认识到中学阶段，对学生思维品质和文化意识培养的重要性。思维品质是智力与能力最基本的成分，其训练是发展智力、培养能力的突破口。思维品质包括深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性五个主要方面，这些特征直接影响学生的思考方式、问题解决能力和创新潜力。良好的思维品质有助于学生在跨学科的学习中更加全面地了解知识，提升综合素质。文化意识的培养有助于学生了解和尊重不同的文化传统，拓宽他们的眼界。通过提供丰富多样的文化体验和文化交流活动，学生可以近距离接触不同形式的艺术表达，感受不同文化之间的差异和相似之处。学生是祖国的未来和希望，肩负着振兴中华民族的伟大历史责任。通过培养学生的文化意识，可以让他们更加深入地了解和认同民族文化，为传承和发扬民族文化做出贡献。
在今后的教育教学工作中，我会贯彻新课标精神，尊重学生个性差异，使英语课堂更自主，更合作，更开放！
莱州市沙河镇中心小学 贾国玉老师：
从心开始 用心实践
如果说一本好书，是一把钥匙，可以打开一扇巨门，通往新的世界；那么一次好的培训，就是我们迷茫教育之路的一盏明灯，照亮我们，指引着我们走向成功之路。非常感谢梁教授和邵院长两位导师为我们组织了这样一次适时、实用、实效的培训活动。课例观摩、课例点评、专家引领，我一直在认真学习着、思考着，反思着。只要你有是有心人，课题研究无处不在，成为名师人选后，越来越感到自己的短板所在：一是课题研究，二是论文习作。不愿做，不会做，更不知道如何下手做。随着成长课题的申报，在导师梁教授的指导下，慢慢开始从懵懂步入正轨。
5月18日的培训会议上，梁教授为我们刚解答了课题研究中的问题。今天又指导我们怎样在日常课堂教学中做课题研究，梁教授结合吕老师的课例分析，给我们提供了八个研究主题。从一节课的问题分析中衍生出8个研究课题，从选题到研究问题到具体操作都进行了详细的指导。如何选题？如何围绕选题确定研究问题？对我的触动最大。
我们要有问题意识，要善于捕捉教育教学中存在的问题，问题即课题。深入分析问题产生的原因，这就是选题的依据。反思自己的教育教学，有很多问题都是课题研究的好主题，针对学生拼读能力不高的现状，可以进行“英语教学中提高学生拼读能力的教学策略研究”；针对学生思维能力训练不足的问题，我们可以进行“英语教学中提高学生思维能力的教学策略研究”；针对学生作业中出现的差异现象，可以进行“英语教学中个性化作业设计策略研究”等等。看来，教学中并不缺少课题研究，而是缺少发现课题研究的眼睛。只要你是有心人，课题研究无处不在。
选好题后，研究问题的确定很关键，研究问题必须紧扣研究主题，对研究主题进行全覆盖。这样的研究问题才是有价值、有实效的研究问题。反思自己的成长课题：基于大单元教学的小学英语思维课堂教学模式研究与实践，主要进行“基于大单元教学的小学英语思维课堂教学模式”的教学目标、课堂结构、教学评价三方面的研究。本课题的研究问题是否合适？是否完全覆盖了研究主题？我们课题组成员需要重新审视，适当进行修改。只要我们拥有课题研究的意识，拥有一双善于捕捉问题的眼睛，有专家的引领，有实践的支撑，我们在课题研究的道路上一定会坚实地走下去。
对英语学习活动观新的认识与思考
自从颁布新课标后，接触到了“英语学习活动观”这个名词。何为英语学习活动观？我从课标中了解到：要践行学思结合、用创为本的学习学习活动观；它包含有三个层级及下属的九种形式的活动。在课堂教学中，用心设计“学习理解-应用实践-迁移创新”三个层级活动。今天听了邵院长的讲座后，才越发感到自己对英语学习活动观认识过于肤浅。这三个层级九种形式的活动内涵是什么？如何划分？它们之间的层级关系是什么？学习邵院长讲座后，我对英语学习活动观有了新的认识与思考。
结合对英语学习活动观新的认识与思考，我以执教的立标课Spring Festival第一课时《We vistit our relatives and friends. 》为例，对其中的学习活动进行重新修改，设计如下：
1.设计学习理解类活动，引导学生学思结合。
教师要围绕主题情景，激活学生知识经验，提出问题，引领学生在解决问题的过程中，梳理文本，搭建知识结构。对照文本配图，提问“What are they talking about？When is the Spring Festival? What do you usually do at the Spring Festival”引导学生整体听语篇，获取文本信息，接着以表格的形式分段处理配图短文。随后，学生观察图片、听语音、了解春节的时间和习俗。期间，教师可以观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师适当给予指导和鼓励，并根据不同能力水平学生朗读课文的情况给予及时反馈、指导。
2.设计应用实践类活动，促进学生学用结合
在学习理解的基础上，教师应引导学生围绕主题和知识结构开展多种有意义的语言实践活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，助力学生将知识转化为能力。教师通过引导学生利用板书进行知识回顾，复述课文，进一步强化了学生对所学知识的掌握。此外，教师还采用游戏的方式，让学生操练本节课的重点句型，内化所学语言和文化知识。程度较好的学生还可以尝试使用语篇介绍活动，促进语言内化，为后面的真实表达做准备。
3.设计迁移创新类活动，激发学生学创结合。
教师引导学生在新语境中，基于新的知识结构，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性解决问题。迁移创新类活动是学习活动追求的至高境界。通过此类活动，学生得以深化对主题意义与内涵的领悟，推动自身能力向更高层次的素养转化；同时，引导学生从课本知识的局限中解脱出来，迈向广阔的现实生活，从而不断提升其语用能力。学生们通过阅读关于华侨Liangliang在国外庆祝春节的绘本故事，深刻感受到春节在世界范围内的日益流行趋势。为进一步增强学生对春节主题的理解，学生们在小组内积极交流了自己在春节期间的各项活动，共同分享了春节传统习俗带来的欢乐。此外，学生还制作了春节活动策划方案思维导图，系统地整理了春节大聚会元素。这一过程不仅加深了学生对春节主题的认知与理解，还有效地促进了他们将知识转化为自身素养。
短时间的思考，修改肯定不完美，但我是朝向“相互关联、循环进阶”的目标修改的，相信今天思想迈出一小步，但只要坚持实践，明天的行动肯定会迈出一大步。
奥斯特洛夫斯基曾说：“生活赋予我们的一种巨大的和无限高贵的礼品，这就是青春；充满着力量，充满着期待，充满着求知，充满着希望和信心。”作为一名名师人选，我将在导师的引领下，与可爱的孩子们一起扎根乡村教育，从心开始，用心实践！
沂源县第一中学 崔玉双老师：
梁教授基于教学实践问题的课题研究的报告，让我意识到，教学实践是课题研究的出发点和落脚点。在日常教学中，我们常常会遇到各种课堂教学相关的问题，如学生学习困难、教学方法效果不佳，课堂设计和实施达成度不高等问题。这些问题正是课题研究的源泉，通过深入研究这些问题，我们不但可以找到解决问题的方法，还能够为课题研究提供一手资料。
课堂问题是课题研究的原动力，课题研究是解决课堂问题的有效途径。这次学习，让我深刻认识到教学实践与课题研究之间的紧密联系。在今后的教学工作中，我将更加注重从教学实践中发现问题，积极开展课题研究，以解决实际问题为出发点和落脚点。同时，我还将注重研究方法的科学性和研究成果的转化与应用，不断提高自己的专业素养和教学能力。
在聆听邵主任对英语学习活动观的深入解读后，我深受启发，对英语学习有了更为全面和深刻的认识和感悟。
英语学习活动观不仅仅是一种教学理念，更是一种对英语学习本质和过程的深刻洞察。这种观念有助于我们更加清晰地认识到英语学习的目标和方向，从而更加有针对性地开展教学活动。在英语学习中，不同层次的活动推进是循环进阶的关系，学生在层层递进的学习活动中学习知识，提升能力，然后再学习，再提升，不是刻板的单向进阶，而是循环外扩的学习过程。教师是学生学习过程中的引导者和支持者，作为教师，我们应该更加注重学生的参与和体验，尊重他们的个性和需求，激发他们的学习潜能。在学习活动观的引领下，让课堂提质增效，提升语言学习的厚度、宽度和效度。
总之，在践行教学理论的课堂主阵地，我还需要要不断学习，不断精深理论认知，在理论的指引下不断践行提升。同时，对课堂加强反思，以课堂实践为基点，积极开展以解决课堂问题为落点的课题研究，让教学实践与课题研究的交融与共进。
淄博实验中学 吕新华老师：
本次活动有幸将自己的课例分享给各位导师和名师，让我受益匪浅，收获颇丰。首先是对自己的课例从不同的角度又有了全新的认识。在英语教学中，个性化学习知识策略的优化与实践至关重要。这一节课虽然在某种程度上体现了对个性化学习的关注，但尚未完全达到预期目标。未来的教学实践和课题研究应更加注重个性化学习，因为当前学习方式的变化使其成为不可忽视的重要方面。不论是讨论思维品质、文化意识，还是学习能力和语言能力，都包含着对个性化的尊重。英语教学中的人文性，最大的体现就在于对个性化学习需求的尊重。梁教授通过AI进行诗歌创作（例如，nature inspired poetry slam）、通过朗诵或辩论（environmental issues debate），促进学生的批判性思维和语言技能应用，通过自然观察记录（documenting nature observations）培养学生的写作和观察能力。这些体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性的建议让我耳目一新，深受触动。在教学方法的改进方面，明确教学目标、互动形式多样化、真实生活情境、语料的输入以及课堂促进跨文化交流， 鼓励学生进行跨文化交流，理解不同文化背景下的语言和表达方式，从而提升文化理解能力，为自己以后的课堂教学设计和实施提供了心得视角和思路。
邵主任的讲座从问题入手，结合教学实践和解决策略，让我对高中英语学习活动观内部各微环节有了更深刻的理解，也对其在实际教学中的应用有了新的认识。
英语学习活动观不仅仅是一种教学方法，更是一种全面提升学生综合素养的教育理念。它要求教师在设计教学活动时，必须围绕真实情境和问题，激活学生已有的知识，并通过探究性学习，帮助学生理解和应用所学内容。
英语学习活动观学习理解、应用实践和迁移创新三个层级中每个层级的内涵和特点要求不同。在实际教学中，需要针对不同的学习目标和内容，设计相应的活动层级，以帮助学生逐步提升其认知能力和应用能力。例如：学习理解类活动：侧重于语篇的输入，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动，让学生初步理解语篇的意义和形式。应用实践类活动：在学习理解的基础上，引导学生围绕主题进行描述、阐释、分析和应用，使知识逐步转化为能力。迁移创新类活动：在陌生的情境中，帮助学生创造性地运用所学知识和方法，通过推理论证、批判与评价、想象与创造等活动，实现能力向素养的转化。
邵主任指出，学习理解、应用实践和迁移创新三个层级之间不是直线进阶，而是循环递进的关系。这一观点打破了我以往的固定思维模式，使我认识到在教学设计中，应该根据学生的学习情况和需要，灵活调整各个层级的顺序和频次，促进学生在不断的循环进阶中实现综合发展。例如，学生在应用实践中遇到困难，可以回到学习理解层级进一步理解和巩固知识，再返回到应用实践，甚至到迁移创新类活动中，以达到更高的学习目标。
青岛市城阳区育才小学 张丕峰老师：
面对不同层次的学生，教师应采用怎样的教学方式和教学策略转变才能适应学生不同个性的发展，让每一个学生在课堂上都能够精彩绽放，聆听了梁承锋教授和邵淑红老师两位导师对齐鲁名师培养人选淄博实验高中吕新华老师课例《Nature in words》的精彩点评，与此同时，比对自己课堂教学中的困惑与课题行动研究中的问题，本次线上学习与交流使我豁然顿悟，为我指明了新的理论学习方向与课堂教学中注意关注的新问题。
思考一：从学习的本质看，英语学科实践是理论与实践的统一。这里的思考让我感受到，课堂教学应一切为了学生的学习而改变。学科教学应源于实践、通过实践，为了实践。梁教授从指向英语学科核心素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度的培育方向以及针对课例让学生真实体验大自然赋予给人们的真实感受等实践活动的阐释，使我更加明确让学生在体验中学习，在实践中运用的重要性。
思考二：针对学习方式僵化的问题，知识的学习应注重综合性、实践性和关联性。两位导师在所做报告中都提及综合性、实践性、关联性这三个关键点的创设问题。这是让学生全学程、全身心、全联结进行深度学习的根本。让学生在基于语篇、深入语篇和超越语篇学习的过程中建构知识逐步转化能力最终形成素养，这正是《新课程标准（2022年版）》所倡导的三类活动内涵指向，即学习理解、应用实践和迁移创新的意蕴体现。反观自己的教学，以后我将深度围绕学生：思考如何使他们深层理解学习内容，思考如何运用知识解决生活中的真实问题，思考自己的教学设计是否有根据不同性格和不同层次的学生进行个性化指导，以及是否从目标导向与评价反馈等方面展开等。
思考三：课题研究的本质是解决课堂教学问题。梁教授针对课例提出了八个研究课题主题，做为齐鲁名师人选我们就应该反思今天我们在课堂中的收获和不足，及时反思就是发现问题与解决问题的过程，也正是改变教学，改变学生学习方式，丰富自己教学主张的过程，不应该将课题研究与课堂教学相脱离。以后我将继续加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，学科间知识关联，注重知行合一，注重学用结合，从而实现知识学习与学生经验、现实生活、社会实践的联结，针对知识与自我的割裂，强调学思结合，合理建构学习反思支架。
总之，今天的学习深度体现了新课程“综合性”、“实践性”、“关联性”精神，是培育学生核心素养的重要抓手，是教学改革的重要方向。我们应该以其为切入点，做为名师人选引领学习变革层面的思考，并努力一同撬动核心素养时代的学习革命。
阳谷县第一中学 王萌老师：
行远自迩，笃行不怠
“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。”2024年6月5日梁承锋&邵淑红导师组进行了一次别开生面的教研活动。
梁承锋教授在《英语教学中个性化学习支持策略的优化与实践研究》报告中指出，培养学生的逻辑思维能力。文章结构通常反映了作者的逻辑思维过程。通过分析文章结构，教师可以帮助学生培养逻辑思维能力，使他们能够更清晰地表达自己的观点。逻辑思维能力是非常重要的能力，能够帮助我们分析问题、解决问题，并清晰地表达自己的观点。通过分析文章结构，可以更好地理解作者的思维过程，帮助我们学会逻辑思维。我们在课堂中可以利用这个方法来帮助学生培养逻辑思维能力，指导他们写作，提高他们的表达能力和思维能力。这对学生来说是非常有帮助的，可以提高他们的学习效率和解决问题的能力。因此，学会分析文章结构并通过这种方式来培养逻辑思维能力是非常有益的。
同时，对于学生语言能力培养方面的建议梁教授指出：首先，创设真实的社会情境。其次，注重培养学生的语言意识和语感。引导学生关注语言的音韵、语调、节奏等方面，培养他们的语言感知能力。分析文本的语言特点、风格等，帮助学生形成对语言的敏感性和鉴赏力。第三,鼓励学生进行跨文化交流。最后，充分利用现代技术手段辅助教学。梁教授提出的这些建议非常值得我们借鉴和思考。在语言能力培养方面，创设真实的社会情境是非常重要的，因为只有在真实的情境中学习语言，学生才能更好地掌握语言的运用方法和技巧。同时，培养学生的语言意识和语感也是非常关键的，只有让学生关注语言的细节和特点，才能更好地提高他们的语言水平。另外，鼓励学生进行跨文化交流也是非常重要的，因为不同国家和地区的语言和文化差异很大，通过和其他国家的学生进行交流，可以帮助学生更好地理解和掌握不同语言和文化背景下的表达方式和沟通技巧。最后，充分利用现代技术手段辅助教学也是非常关键的，因为现代技术可以为教学提供更多的资源和工具，帮助学生更加高效地学习语言。总的来说，这些建议给我带来了很多启发，让我更加深入地思考了如何有效地提高学生的语言能力，并且也让我意识到了在语言教学中，注重细节和创新是非常关键的。希望能够将这些建议融入到我今后的教学实践中，为学生的语言能力培养提供更好的帮助。
邵淑红主任在报告中指出，教师引导学生根据语篇的文体特征、结构特点和内容，推理、论证语篇背后的价值取向、作者态度或写作意图等，并对这些价值观念、意图或主人公的态度和行为进行批判与评价，从而加深对主题的理解，作出正确的价值判断和行为选择。学生在教师创设的现实生活情境中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、探究的学习方式，创造性地解决问题，理性表达观点和情感，体现正确的价值观，实现能力向素养的转化。我深刻地意识到教师在教学中的引导作用是至关重要的。教师不仅要传授知识，更要引导学生深入思考、批判性思考，在阅读、写作过程中去挖掘和理解其中隐藏的价值取向、作者态度和意图。这样的学习方式不仅可以加深对主题的理解，还可以帮助学生作出正确的价值判断和行为选择。同时，学生在教师创设的现实生活情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，可以更好地运用所学知识来解决问题，表达观点和情感。这种学习方式可以帮助我们更好地联系自身生活实际，培养批判性思维，提高解决问题的能力，实现能力向素养的转化。
总的来说，教师的引导和学生的自主学习相辅相成，通过这样的学习方式，可以帮助我们更好地理解世界、提升自身素养，培养正确的价值观，从而在成长的道路上更好地引领自己。
感谢梁承锋教授、邵淑红主任的精彩报告，让我深受启发。教而不研则浅，研而不教则止。我将以此次教研活动为契机，在今后的教育教学中，坚守初心、不负韶华，做勤于积累、勤于思考的老师，为教学不断注入生命活力，把学到的教育理念知识运用到教学当中去，行走在教育教学的探索之路上，怀揣着对教育矢志不渝的信念，站在更高的地方，看到更为辽阔的风景!