携一缕夏日的芬芳，凝一份教育的真情。学习是最美的遇见，成长是最美的风景，教研活动是老师最好的成长平台之一。
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为了进一步提高我校语文教师的专业素养和作文教学能力，夯实教师的基本功，我校语文组于6月4日开展了五年级习作教学《形形色色的人》同课异构教研活动。本次公开课由我校五年级陈鸽玫、段丽君两位老师执教。
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《形形色色的人》是部编版五年级下册第六单元的习作内容。这一习作要求学生选择一个具有鲜明特点的人，通过选取最典型的事例来表现他的特点，并且运用本单元习得的描写人物的方法。
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正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。
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作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，通过语言文字来连接学习，连接生活。
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课堂伊始，陈老师创设了我校蓝精灵广播站征稿的情境，明确本节课的任务，鼓励孩子们大胆进行习作，接着通过猜人物的方式，锁定本班一位具有鲜明特点的人，打开学生的习作思维。
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陈老师还用了三组习作题目作为支架，指导从题目入手选好典型人物的鲜明特点，顺势引出习作的第一个妙招：鲜明特点定题目。
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通过采用范文支架教会学生在“众多事例中抓典型”，然后通过“特写镜头扣细节”的方法细致指导学生通过语言、动作、神态、心理、正面、侧面等方法写好典型事例。
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课堂中，陈老师通过生动的案例和富有启发性的教学方法，展示了如何引导学生观察人物特点，捕捉人物细节，从而写出真实、生动的人物形象。
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段老师则立足于本单元习作课文特点，在学生见识了《儒林外史》《俗世奇人》中的一系列典型人物形象后，创设编写《形形色色的人》习作集的情境，并从中评出“创作达人”、“评价大师”、“拟题高手”。
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此次习作要求运用本单元学过的多种描写人物的方法，树立个性鲜明的人物形象，写好典型事例。因此课堂上老师把多种方法的运用作为提升点。
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多种方法可以是根据事例和人物特点，选取多种方法的一种表达，也可以是多种方法的综合运用，教师通过引导学生回顾“交流平台”和“初试身手”，再以学生所选事例，讨论交流，对人物描写方法进行选择，选取本单元课文中习得的方法，迁移运用，写好自己习作中的典型事例。最后为自己的习作取个新颖、特别的题目，评选出拟题高手。
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通过老师精心设计，层层引导，激发了学生的学习兴趣，为学生营造了一个良好的学习环境和氛围，在不急不躁中完成了教学目标。
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新课标要求“教——学——评”一体化，在教学目标的引导下，以教导学、以评促学，教学评合一，引导学生主动实践，不断提升思维能力和习作能力。
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在学生作品评价环节，老师都不约而同先让学生自评，再让学生互评，教师评价，从形形色色的人到形形色色的事到形形色色的表达，每个教学环节都有教有学有评，均指向人物特点，让教有目标、学有方向、评有依据。
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采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。评课是思维的碰撞，是智慧的启迪。活动中老师们各抒己见，在评价交流中碰撞出思维的火花。
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吴菁萍老师认为两位老师都创设情意境，都紧扣本单元习作要素，选择典型事例，突出鲜明特点引导学生定人物。注重习作方法的引领。老师们还巧用支架，如题目支架、习作片段支架、范例支架等。尤其是单元课文片断的引用，进一步巩固正面、侧面、语言、动作、神态等描写方法。此外，老师还注重教学评一体化。都给予了习作评价标准，评价方式多元，有学生自评、学生互评、老师评价等。
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郭长亲就如何选取型事例发表了自己的见解。正所谓艺术源于生活，高于生活。我们生活中可能并没有那么多像刷子李、严监生那么所具鲜明特点的人物。我们是否可以在学生已有素材的基础上进行一些艺术加工？如通过使用一些夸张手法，放大、突显出人物的特点。此外，帮助学生选好典型事例，老师要发挥重要作用，起好引导作用。
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王志华老师分析了五年级下册两次写人的习作：一个是第四单元《他怎…了》，其重点在运用语言、动作、神态表现人物内心；第六单元习作《形形色色的人》则侧重教会学生怎么选取典型事例，运用描写人们的基本方法，具体地表现一个人的特点。
今天两节课的共同点是都有搭建支架的意识，但要想写好此次习作，就要求学生深入生活，根据表达的需要捕捉生活当中最为典型的事例来展现人物形象。什么是典型事例？即“人无我有，人有我更甚一筹”，让学生明确最能体现人物特点的事例就是典型事例。在引导选取题目时，应找到最能体现人物的这一特点的事例来拟题，这样，能让学生更有方向，更准确筛选出典型事例。以读促写，以演体验，学习例文的表达方法。学生在学完本单元课文后都知道基本的描写方法，怎样用好这些描写方法呢？应让学生分析自己笔下的人物，有所选择，有所侧重地选取恰当的方法，比如《爱唠叨的妈妈》可侧重运用语言描写，《爱干净的奶奶》侧重动作描写。这样学生笔下有物，言之有序，一个个活生生的人物形象就能展现在我们眼前。
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肖校指出，习作教学中应建立几个意识：1.创设真实而富有意义的学习情境的意识，要突显语文学习的实践性。语文的学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。创设情境应与学生社会生活关联，符合学生的认知水平，整合关键的语文能力，体现运用语文能力解决典型问题的过程和方法。
2.树立对现有学情分析的意识。如：学生是否知晓什么是典型事例？学生在选取进型事例时可能会遇到什么问题？老师要有预设。
3.构建写作支架的意识。支架应贯穿在习作教学的全过程。支架可以是材料性的，如范例，也可以是活动等。
本堂课两位老师创设完情境后马上让学生定人物，有点操之过急，可以在充分交流的基础上让学生发散思维。课堂上多给学生一点思考的时间、充分表达的时间、学生之间互相交流的时间。
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谢杨英主任指出，平时习作中有很多孩子不会审题，扣不住要点。这就要求老师带着孩子去审题，让学生知道此此次写什么，重点在哪里。其次，老师在习作指导中要做学生的拐杖、舵手。习作课我们好比一艘行进的船，老师则是舵手，要起到主导作用。比如，学生不太会选取典型事例，那么老师此时就要发挥主导作用，教会学生在大量的事例当中筛选出最典型的事例。要教会学生根据不同的特点、不同的方面选择合适的描写人物的方法。第三，要精选范例。本单元是习作单元，老师要有大单元意识。课文就是最好的范例，老师应有意识的指导学生从课文中迁移运用习得的方法。此外，在教学内容的安排上，应该灵活机动。在本单元中“初试身手”已安排学生写过典型事例。那么本节课重点可以放在突破学生“选好典型事例”的这一个难点上。
习作在小学语文教学中的重要性越发突出，因此，提高习作教学的有效性、提升学生习作水平便具有更加重要的意义。这需要我们每一位语文教师改变传统的教学理念和方法，积极利用多种多样的习作方法激趣、训练、鼓励、评价，全面创新和优化习作教学方法，提高作文教学的有效性，从而真正提高学生的语文素养。
学海无涯，勤以明志；教学相长，研以致远。此次活动，不仅为教师们提供了展示的舞台，同时也为教师们营造了相互学习、交流，不断探索、反思的良好互动氛围，为青年教师的成长增添了信心与力量。相信我校教师将以本次活动为契机，在学中思，在思中悟，在悟中行，行思并肩共成长，谱写语文习作教学新篇章。