2024年6月3日，本课题小组成员集中学校阅览室，针对颜怡老师的这节习作《神奇的探险之旅》进行了集体备课，课题组成员对于教学设计中不合理的环节进行了讨论及修改。
课堂上，颜老师紧扣教学目标，在课堂上抓住“神奇”引导学生通过具体事例写出探险过程的惊心动魄，在课堂上，孩子们学习兴趣较浓，对于探险的场景也充满向往，在讨论交流环节大胆展开想象，各抒己见，将自己的想法跟大家分享，互相交流寻找写作灵感。
写作前，学生认真撰写习作提纲，做到结构清晰，详略有序。
课堂写作时，孩子们完成习作后，采用同桌交换互评的方式对作文进行有目的的修改，这一环节中，孩子们的热情不减，俨然一副小老师的模样，认认真真的进行批注，修改……
课后，课题组成员对于颜老师的这节习作课进行了评价:
冯秀玲老师:在本课的教学中，颜老师注重启发式教学，从激发学生思维出发，聚焦学习任务群：挑选人物、分析险情、完成探险攻略、写作脱险片段四大任务，运用多种教学方法助力学生思维，指导学生们在合理的想象基础上，把遇到的困境过程、求生的方法写具体。
陈映旭老师:在整个教学过程，颜老师巧用多种教学方法，做到了“教——学——评”一致让课堂灵起来，让学生动起来，让思维活起来，让学习真正发生。
杨婷婷老师:我觉得在评价环节颜老师做的很到位，学生完成写作后，通过多媒体的实时演示，让其他学生能够通过分享，学习他人的优秀作品，达到学科知识共享，合作共赢。
教师的教是落实核心素养的必由之路，学生的学习活动是发展核心素养的载体，评价则为验证学生核心素养的达成情况和教师的教学效果提供判断依据。实现“教——学——评”一致，是当下我们最重要的一项教学研究任务，我们将不断摸索，敢于实践，争取早日实现“教—学—评”一体化，让核心素养的培育真正落地。