在知识的海洋中，教师如同航行的舵手，引领着学生穿越波涛，抵达智慧的彼岸。在太原市育英中学这片教育的沃土上，教师们不仅传授知识，更在探索与实践中，寻找着教学评一致性的最佳路径。在教育领域中，学教评一致性已成为提高教学质量的关键所在。我们的教师们积极探索并实践这一理念，将其融入到每一堂课的设计与实施中。
6月5日，太原市育英中学的教师们齐聚一堂，开展了一场以“学教评一致性”为主题的说课展示活动。这场活动不仅是对教师教学技能的检验，更是对教师教育理念和教学方法的深度探讨。
在活动中，教师们纷纷登台，通过说课的形式，展示了自己对学教评一致性的理解和实践。他们或从教材内容出发，结合学生的实际情况，阐述了如何设计教学目标、选择教学方法、组织教学活动；或从教学评价的角度，分享了如何制定评价标准、收集评价信息、反馈评价结果。
张萍老师在讲解《茶馆》时，讲述了如何通过引导学生深入阅读文本、分析人物形象、品味语言艺术，来达成对文学作品深度理解和鉴赏的教学目标。同时，她还设计了多种评价方式，通过学生的课堂讨论、角色扮演、写作练习等形式，评估学生对文本的理解程度和表达能力，注重学生的自我评价和同伴评价，引导学生从多个角度审视自己的学习成果。
裴琳艳老师以学教评一体化为依据，结合我校“三动式”高效课堂模式，构建适合地理学科的问题情境课堂，并综合运用了单元式、项目式、主题式等教学方式，将评价作为一个连续、动态的过程，与教学相互渗透，并以《工业区位和工业布局》为例，进行了详细阐述，做到了理论和实际应用的完美融合。
闫玮老师从对照课程标准明确教学提示、分析教材内容提取核心问题、开展学情分析制定学习目标、依据学习目标设计教学活动和围绕核心素养实施课堂教学六个方面出发，对第七课第一框《归纳推理及其方法》进行了详细的解说，从课标入手，一步步展开，围绕学习目标提炼核心问题，巧妙设置教学环节和活动任务，并设置了相应的评价标准，将学科核心素养的培养真正融入课堂环节。
金玮老师在高三历史复习专项训练中，运用了“学教评一体化”的思维模式。她根据学生的学习情况和高考要求，制定了详细的复习计划和评价方案。在教学过程中，她通过将常考题型进行分类，总结概括相应的解题技巧，有效提升了学生的复习效率和应试能力。
王晓芳老师从教材、教法、学法和教学程序四个方面对演讲稿的撰写进行了较为详尽的说课展示，并设置了演讲稿评价量表，给出了相应的评价标准，帮助学生对演讲稿的撰写要求有了更加具体、明确的认识，提升了学生对于写作要点的把握。
范鑫老师在说课展示中，以选择性必修四第一单元《Looking forward》为主题，结合课标、教材内容和学生学情，着眼于大单元主题与目标，把握教学重难点，精心设置教学过程，注重培养学生的英语综合运用能力，提升学生的英语技能。同时，她也设计了多样化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、单元测试等，以检验学生的学习效果。范老师还鼓励学生进行自我评估和同伴评估，促进学生之间的互相学习和共同进步。
李彦国老师以人教版必修第一册第四章为例，从单元学习内容、单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动和单元评价设计六个板块出发，进行了精彩的说课展示。其中，李老师从大单元概念、大单元内容结构化、大单元学习情景化分析车辆“制动”过程的规律，研究运动和力之间的关系。李老师依据学科素养制定具体学习目标和任务，并从形成性评价和终结性评价两方面对教学效果进行衡量与检测，是学教评一致性的最佳体现。
朱海英老师从单元内容和内容解析、单元目标与解析、单元教学问题诊断分析、单元教学支持诊断分析、本单元设计思路、教学方法和教学过程七个方面对指数单元教学进行了全面、细致地讲解，以整体概览、创设情境、类比归纳等作为单元研究思路，帮助学生对指数的概念、性质和特点等有了全面深刻的理解。
王珏老师以第12单元What did you do last weekend?为例，从what、why、how三方面对本单元教材内容进行了详细解读，针对学生学情和学科素养要求，制定单元目标与课时安排，并具体讲解了写作环节的教学过程，课堂环节完整，层层递进，并设置了学生互评，帮助学生提高写作能力。
这场说课展示活动，不仅展现了太原市育英中学教师们的教学风采，更体现了他们对学教评一致性的深刻理解和积极探索。他们用自己的智慧和汗水，为培养新时代的优秀人才贡献着力量。
