【阅读分享会】《像冠军一样教学》用勤勉和谦逊来打磨教学技艺

关于教师提问

                   针对性的提问

       针对性提问能够准确地检验教学效果。要进行针对性提问，教师应当提前准备好问题。这样我们可以选用更准确的措辞，进而改进提问效果，获得更多信息。提前准备问题，也能方便我们预想学生可能给出的答案。关于准备问题我认为，是非性问题以及选择性问题的时间成本低，可以用于课堂互动，但是我们要尽量减少这类简单问题，因为这类问题的有效性较低。关于点名，很多时候教师的点名可能是随机的，然而教师有意识地选择提问对象能够最大程度地了解学生的情况。所以在选择提问对象时，我们也应有一定的策略。关于学生样本，书中建议可以包括两个中等水平的学生，两个需要花费较长时间才能掌握知识的学生和一个成绩优秀的学生。

       在实际教学过程中，当学生给出正确答案时，我们往往默认学生掌握了所学内容。然而，学生的正确答案是否意味着学生真正地掌握所学内容了呢？书中“假阳性”这一概念引发了我的思考。我认为“假阳性”就是学生的正确回答属于假象，正确答案的背后并不是有理有据的思考。的确，学生给出的正确答案或许出于猜测，或许来自同伴的小声提醒。所以在教学过程中，我们要注意针对性提问的可靠性，避免学生回答的假阳性。也就是说，要确保学生回答的背后是高质量的思考，而非出于偶然。在实际教学中，提高针对性提问的可靠性有很多途径，比如说，我们可以刨根问底，去了解学生答案背后的逻辑，或者让学生用不同表述来回答同一问题，从而有效避免学生回答的假阳性。

                冷不防的提问

      冷不防提问能够真实地检验教学效果。我认为，大部分学生最害怕的提问大概就是冷不防提问，因为冷不防提问既是对学生学习成果的检验，也是对学生听课状态的考察。所以，我们不妨适当运用冷不防提问来提高课堂的严格度，从而让学生的注意力高度集中。

     那么如何确保冷不防提问的有效性呢？首先要保持冷不防提问的可预测性。我们应常常进行冷不防提问，让学生明白举手不是用来控制是否参与课堂的工具，冷不防提问是课堂的常态。当学生对冷不防提问有所期待时，它将产生很好的效应。如果冷不防提问完全没有可预测性，学生则会对提问产生消极情绪，甚至是抵触情绪。回想我们的学生时代，当个别学生走神或调皮被老师抓包时，老师往往会对这类学生进行提问，结果往往得不到正确答案，反而会让被提问的学生陷入尴尬。对于这种现象，书中提到，教师应该把问题抛给各种类型的学生，一定不能将冷不防提问与某些特定行为相捆绑，要让学生明白冷不防提问不是惩罚。除了不将冷不防提问与特定行为相捆绑，我们还可以用平和的语气和微笑的表情来确保提问的积极性。另外，为了提高课堂参与度我们还可以适当将问题拆分，邀请更多的学生回答问题。在连续向多个学生提问时，为了实现真正的“冷不防”，以往的教学经验告诉我们，应该减少规律性提问，例如按学号或座位等规律进行提问，因为这样会让后边回答问题的学生有一定的思想准备和时间准备，所以我们应该在科学规律的指导下尽可能增加提问对象的随机性。

关于学生犯错

              建立犯错文化

     书中“建立犯错文化”这一概念给我耳目一新的感觉。作者建议我们应建立包容犯错的课堂文化，让学生敢于犯错，勇于在错误中总结经验。在教学过程中，很多学生由于害怕犯错不敢表现自己，这样的后果就是学生在隐藏自己的同时，也隐藏了对知识的错误认知，从而不利于纠正错误获得进步。为了让学生正视犯错，我们在教学中对于学生的错误要采取包容的态度，并进行适当鼓励，甚至要感谢学生帮助大家发现了易错点，要让学生觉得错误并不可怕，错误是我们取得进步的突破口和垫脚石。

    书中的案例带给我很多启发，对待错误，除了采取包容、鼓励甚至感谢的态度，教师同时不能忽视对改正错误的学生的表扬。我们在今后的教学中，要注意不能只表扬成绩优秀的学生，也要表扬取得进步的学生。这样我们其实是在向学生表明，改正错误从而取得进步和优秀无误同样是值得表扬的，犯错既不是消极的也不是长久的状态。这样更有助于培养学生用平常心去看待错误，帮助学生意识到错误是通向最终掌握知识的积极一步。

                防止牢记错误

    该书也谈到，有研究表示：错误的例子比正确的例子更能加深学生的错误理解。能够从错误分析中受益的是已经扎实掌握知识的学生，学生需要有“高水平”的理解能力才能从错误分析中获益，否则只能是雪上加霜。这启发我们，要不断对正确知识进行强化，尽量减少对错误知识的“强化”。通过多种方式强调正确答案，加深正确答案在学生心中的印象。对于易混淆的错误答案，点到为止即可，以免过多的强调误导学生，适得其反。