人和街道中心幼儿园小二班重点儿童观察记录

观察背景

        数的概念是数学中最基础的知识，也是从幼儿开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一。幼儿学习数学我们可以先从学习数概念开始，数概念的重点在于理解数的意义，理解和掌握数概念，初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，来形成数感和符号意识。

行为分析：通过观察实录1和2，可以发现：幼儿一直在用口头数数的方法进行游戏。实录1中可以发现幼儿对于2这个数的概念有些模糊，一开始不确定是不是2，但是能将两只虫子放到小鸡盒子2中；但是实录2中，幼儿依然在2的时候卡壳，这次却放入了一只虫子，但将3只虫子放置正确了。后来能够用点数的方法再重新操作放置正确。 

        虽然他能基本运用点数的方法，基本做到按数取物。却对数字2的概念很模糊。说明他对抽象数字2的意义理解的还不够清楚。

       在后续过程中他又重复了两次小鸡盒子2和小鸡盒子3的虫子放置，在这个过程中，他能用手去点数盒子上的点，结果放置的都是正确的。

        观察实录4：在一系列操作中，轩轩一开始在身上5个点的小鸡下面摆放了6只虫子，于是他说：没有虫子了，身上4个点的小鸡下面只有3只虫子了！ 他认为的原因是：老师没有做！但他差了5个点的小鸡下面的虫子确实是6只，他就思考了一会儿。

       最后他的方法是把虫子摆放在小鸡身上的点的位置，来确定虫子的数量是否正确。

        行为分析：轩轩最后的方法充分体现了他能运用一一对应的方法来完成游戏，其中也穿插着手口一致的点数，总体来说能大部分的按数取物，也可以自己通过自己的方法将问题改正过来。

支持策略

游戏提升

         观察实录5：在视频5中，轩轩在将数字4拼图手机的过程中，总是会用手两个两个的点数数量，来寻找一一对应的拼图。但在最后一个拼图的时候，他一开始放置了一个数字5，有放置了一个小手5，他发现拼不上。虽然找到了4，但是也没有马上拼成功。最后在几次调整中将数字4的拼图拼好。

        在视频6中，轩轩拼数字5拼图的时候，依然用手指两个两个的点数数量，但这次小手5他没有点，也把数字5放了上去。速度相对于上一个数字4拼图有所提升。

        行为分析：通过实录5和6，可以观察到轩轩可以进行基本的手口一致的点数，但并不是从1到5来一个一个的点数，而是他采用了两个两个的点数方式来进行点数，也能根据手上的点数用嘴巴说出来，比如：这是两个，这也是两个。也是运用了一一对应的方法来比较两组物体的多少。数量相同他就留下，数量不同就放回去。但是他并不能在点数之后，再接着说出总数。

        行为分析：虽然他没有说出在拼图的时候用两个两个点数的方法来做寻找相对应的拼图，但也是运用了一一对应的方法，大的找大的，小的找小的。

行为分析：轩轩的这一行为，验证了前面，数字拼图的时候对于拼上数字这一项反复出错。而在小鸡吃虫游戏中，他能通过数小鸡旁边的点来知道这是数字几的小鸡盒子。但却不能在拼图游戏中将正确的数字拼好。

        他能通过数物体数量来对应数字但不能直接说出数字。说明他对数符号的发展还处于较低的水平。不能识别并说出2-5数字的名称。

提升策略总结

1.在日常活动中渗透计数练习。

       日常生活与数量息息相关，教师应抓住一日生活中的多种机会，从生活中取材，尽量将计数活动与幼儿的生活经验相结合，或是以游戏的形式，会使得计数练习的效果更好。

2.运用实物或具体教具,在真实情境中促进幼儿理解计数能力的发展。

3.鼓励幼儿在计数活动中进行数学交流。

        一些桌面操作游戏，棋牌游戏，或是集体，小组游戏最能引发幼儿的交流，有利于幼儿在交流中碰撞数学思维，促进他们在表达中进行解释和调整思考，让幼儿的生活更“数学化”。

4.从小数字开始促进幼儿理解数概念。

       让小班幼儿在现阶段理解5以内自然数的基教意义，可帮助幼儿获得初步的数守恒概念。

5.依据儿童发展性特点设计活动,体现渐进性。

        儿童模式能力的发展是一个渐进性的过程，因此需要教师按照幼儿的能力发展轨迹循序渐进地引1导井支持幼儿模式能力的提升。