（学）前期区域组结合实际工作围绕《南京市鹤琴幼儿园儿童发展观察评估指引》重点领域（健康领域）发展关切点进行学习交流。五一假期期间，区域组教师在家自学了《南京市鹤琴幼儿园儿童发展观察评估指引》科学领域的发展关切点，为下一步的联合教研做好准备。
（研与思）5月6日下午，在学前教研室潘主任的带领下，全县区域组骨干教师培训者在鱼邱湖街道中心幼儿园东兴分园进行了区域组集体教研活动。具体教研内容为：1.学用《指引》成果交流2.本学期教师个人专业成长规划中区域部分学习使用《指引》某条关切点的成果怎样呈现？
首先我们分组交流讨论潘主任提出的问题，随后带着问题进入班级观察，定区定人定关切点，观察完毕后进行集体的教研活动，说说成果，交流困惑，相互学习。以下是在教研活动中我的一些观察和反思，不当之处也希望和大家进一步交流讨论。
（研与思）为促进教师专业成长，2024年5月8日上午赵寨子镇中心幼儿园聚焦《儿童发展评估指引》科学领域发展关切点开展集体教研活动。【领域组、区域组、游戏组全体成员参与活动】
活动流程：
（1）学用《指引》，经验分享。
（2）明确思路，进班观察。
（3）小组教研，思路碰撞。
（4）分享心得，收获反思。
（5）参与教研教师将收获与反思（下一步的实践）形成链接，供全园教师参考学习。
以下是区域组教师的集体教研活动收获与反思
（研思改）2024年5月24日名师组成员带领赵寨子镇中心幼儿园教师聚焦《儿童发展评估指引》中艺术领域开展了主题为“送教送培送成果，共聚共研共成长”集体教学活动教研推演。区域组刘莹莹老师全程参与活动。
名师送教送培送成果 共聚共研共成长——赵寨子镇中心幼儿园艺术领域集体教研推演活动
（学）2024年5月27日，区域组共学习《冯海霞——区域游戏中的深度学习》
冯晓霞个人简介：
（1948年－），任北京师范大学教育学院学前教育系教授、研究中心主任、博士生导师、中国学前教育研究会理事长等职。
冯晓霞长期担任北京师范大学学前教育本科专业的《幼儿园课程》等多门课程的教学工作；主持了北京市九五课题＂幼儿主体性发展与教育＂等多项科研任务，著有《学前儿童发展心理学》《幼儿园课程》等。以下是区域组老师们的学习收获↓↓↓
赵亚男老师：1.通过学习，我们能够更加科学、系统地观察和评估每一个孩子的成长进步，从而为他们提供更适宜的教育支持。2.通过观察评估，我们能够及时发现孩子们在发展中的亮点 与不足，进而调整周课程，优化环境创设。3.促进了教师之间的交流与协作，大家在共享信息、讨论案例的过程 中，不断提升自己的专业能力，共同为孩子们的发展助力。
梁肖肖老师：学习了冯晓霞老师的《区域游戏中的深度学习》感受颇深.其中在促进幼区域中深度学习有四个方面: 1.创设包含问题的游戏情境、其中低结构，高开放的材料和不稳定的情境中包含着更多需要解决的问题，能够为幼儿提供更多自主探究，运用经验.思考和创造的空间.能引发幼儿深度学习。2.提够持续进行深入研究的时间和空间。3.将教学主题与区域游戏相结合。4.尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考。教师要学会深度学习，创设情境性的区域环境，激发幼儿兴趣，促进幼儿全面发展。
徐瑾老师：知识并非都是能说出来的，能用语言表述的才是知识。知识也有各种形态：能用语言表述出来的，我们称之为陈述性知识；另外有一些不能用语言表述出来，但可以用做的方式显示出来的知识，我们称之为程序性知识。过去我们往往重视的是陈述性知识，觉得“能说出来就是学会了”“说不出来就是没学会”。其实，不是这样的。因为有一些知识（比较特殊的知识），它不是平常大家认为的那种陈述性知识，但它确实又是存在的。
刘莹莹老师： 冯教授讲的内容深入浅出，实例明了，让我醍醐灌顶，收益良多。从“五月的风”这个搭建活动中，我们可以得出，幼儿在区域游戏中也能进行深度学习，在区域游戏中，孩子通过动手操作、想办法解决问题，他解决问题的能力会越来越强，他能尝试从解决问题中抽象出核心的经验，这些核心经验将来可以迁移至他解决其他类似问题中。这就是重要的学习，而不是过去我们所认为的孩子能说出来多少拼音，能计算几加几才是学习。也可以这样理解，孩子能计算并不代表孩子真正理解数量之间的关系。聆听专家，审视自我，我们看到了自己的努力成果，同时也找到了自身的差距与不足。
编辑：刘莹莹
审核：孙妍芳 谢健健