《指南》中指出，4-5岁幼儿能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行比较、分类。
数学领域几何图形核心经验
核心经验阐述
核心经验要点:对图形特征的分析和比较可以帮助我们对图形进行定义和分类。
儿童的发展轨迹与特点
1.从拓扑图形到欧式图形:幼儿认识平面图形的顺序是:圆形一正方形一三角形一长方形一半圆形一椭圆形一梯形。
2.从局部、粗糙的感知到较为精确地辨认，幼儿对几何形体的感知和辨认，不仅需要动作、形象及语言符号的多种表征形式，同时其多感官的协同参与活动也存在着一个逐渐发展的过程。
重点观察及分析
通过观察，该幼儿认识常见图形，不受颜色和大小的干扰进行分类，并能进行命名，但对变式图形认识不清晰。
教师分析：该幼儿只是从视觉上简单的给基本图形命名，对于中规中矩的图形很容易说出它的名字的，但对于变式图形混乱，说明幼儿没有真正理解图形的特征，教师应该带领幼儿充分的感知观察，甚至比较观察深度分析图形特征。
支持策略
首先，我先让幼儿直接感知图形特征，通过提供图形让他看一看、摸一摸边在哪里，角在哪里，数一数图形有几条边几个角。
然后进行比较观察，呈现三角形和梯形两个不同的图形，让幼儿进行比较，经过幼儿仔细观察比较，发现这两个图形边的数量不一样，角的数量也不一样，最后提供同一种图形的不同变式，让幼儿充分感知同一种图形的特征，虽然边长的长短不一样，角的大小不一样，但是它们都有三个角三条边的共有特性没有变化，通过感知和接触图形的变式，幼儿概括和发现了图形的特征，发展了幼儿图形概念。
通过图形钉板教具围合图形，前期我与幼儿一起进行图形围合，加深理解各个图形特征，后期可以让幼儿自己进行围合，在幼儿自己围合图形的过程中，他会思考要围合的图形特征，然后再操作，还可以进行图形的组合，充分的感知图形。
通过几个层次的图形认知活动，幼儿理解了图形的基本特征，可以不受任何因素的干扰命名图形。
对中班幼儿进行几何形、体教学最好是从他们的思维发展特点出发，采取多种形式的综合教学，把教学与游戏，与日常生活紧密结合起来，特别要利用儿童所熟悉的实物，让幼儿亲自动手触摸、制作和有指导的观察辨认活动。这些都是非常有效的教学方法。
编辑：牟慧敏
审核：谢晶晶
单位：人和街道中心幼儿园张庄分园