观察时间：6月
观察地点：室内建构区
观察对象：张云舒 王怀睿 袁语汐 潘佳妹
大班儿童正处于学前教育阶段的关键时期，他们的身体、认知、情感和社会性发展都达到了一定的水平。室内建构区活动正好满足了这一需求，通过动手搭建和创造，促进儿童的手眼协调、精细动作、空间智能和创造力的发展。
幼儿游戏实录
几个小朋友在建构区游戏开始时，一起合作搬运积木，进行搭建，佳妹搭建了“洗手台”和“马桶”，云舒搭建了滑梯，语汐搭建了烧烤架，而怀瑞将烧烤架上面搭建了二层烧烤架，上面烤的是“牙刷”。
怀睿：“你看我们的滑梯有一个高的还有一个矮的，想滑哪个就滑哪个。”
语汐：“对，我恐高，我要滑那个矮的滑梯。”
云舒用管状积木拼插了爱心，“给你们一个爱心，这是我送给你们的礼物！”
佳妹选择蓝色的积木当作水龙头，在洗手台的旁边，安装上了马桶，马桶的边上，还有两个“扶手”。
怀睿在烧烤架上有增加了一层，我认为他将下面当作木炭，上面才是烤炉，忍不住问他：“你这是什么呀？”
怀睿：“下面是烤串，上面是牙刷！”
我更加好奇：“为什么把牙刷放到烧烤架上呢？”
怀睿：“因为牙刷太凉了，我把它放上面烤一烤，我每天刷牙的时候，牙刷很凉很凉。”
怀睿拿来了蓝色的栅栏，放在了矮滑梯的出口。
表征记录的时候，我问怀睿：“这是什么，为什么滑梯前放了一个它呢？”
怀睿：“这是栅栏。”
我：“为什么要放栅栏，是为了把它是围起来吗？”
怀睿：“不是啊！是因为这个滑梯坏掉了，不安全，提醒别人的！”
怀睿：“老师，姜皓宇把我们的搭建的弄坏了。”
于是我走过去，虽然怀睿一直看我，但是我选择旁观，不介入，让他们自己解决。
语汐：“你给我们了啊，……”
浩宇：“我不管，你就得还给我，你们不和我玩了，我就得要回来！”
怀睿把水池恢复正常，而浩宇最后没结果就选择离开了。
幼儿行为分析
1.1️⃣有偏爱的伙伴，与他人为一个共同的活动而合作，分别扮演不同角色，持续互动。怀睿、云舒、佳妹和语汐是经常一起玩的“固定”伙伴，并且他们可以为搭建一个自己的家，进行分工合作。
2️⃣浩宇聚焦在人际交往关切点中，不知道如何加入小朋友的游戏，别的小朋友不和他玩后，选择拿回提供的玩具，但内心很想加入他们的游戏，只是没有选择合适的方法。在日常生活中，浩宇亦是这样，总是以“破坏者”的身份取得别的小朋友的“关注”，在“加入”的瞬间可以看出，他并不是故意“破坏”，而是想以这种方式，取的“隐形”加入小朋友们的游戏。
2.理解图形间的空间关系，能用组合替换的方法进行图形间的转换。在进行围合空间时，没有长木板后，他们可以用多个短小的长方体积木，代替长的积木长度，比如，门口3个短积木长度可以代替两个中等长度的积木，4个短积木可以代替一个长的凹凸形积木。
3.能够自主解决冲突的能力。能够用正确的方式处理问题，比如怀睿会去寻求老师的帮助，而语汐选择讲道理，而浩宇选择耍赖➕妥协。
支持因素
1.提供丰富、充足且富于变化的游戏材料，以满足幼儿对游戏材料的需求，保证游戏的顺利进行。
2.当幼儿在游戏中遇到困难时，不急于给予答案，采用合适的介入方式，或介入幼儿之中，与幼儿共同探索。
3.提供充足的材料和资源，让幼儿能够自由地选择并利用这些资源进行游戏和创造。
4.组织活动，比如绘本故事，引导小朋友自主正确交往，让小朋友更直观的感受正确交往的意义。
发展因素
1.幼儿在游戏中与同伴和教师的互动是促进其发展的重要因素。他们会在游戏中交换想法，可能因为彼此的一句话,引发新的思考。
2.四位小朋友对建构活动有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过自己的努力创造出各种有趣的结构。这种兴趣能够激发他们的学习动机，使他们更主动地参与活动，并在活动中获得成就感和自信心。
3.生活经验能够激发幼儿在游戏中的想法和兴趣。当幼儿拥有丰富的生活经验时，他们在游戏中会有更多的想法和创意，能够更好地完善游戏细节，比如怀睿因为刷牙时牙刷很凉，在游戏中进行思考，将牙刷放在烧烤架上烤，或是在妈妈带他出去玩遇到坏的游戏设施时，会有安全保护标志进行提示，他将经验呈现于游戏。
教师反思
及时对幼儿在游戏中的表现进行评价和反馈。这不仅可以让幼儿了解自己的游戏水平和进步情况，还可以为他们提供改进的建议和方向。同时，我还需要关注幼儿之间的互相评价和反馈，培养他们的合作意识和团队精神。
编辑人：李瑶瑶
审核人：康训云 杨哲