观察背景
儿童早期数学认知能力的发展包含了对数、计算、空间/几何、测量和模式的认知能力，其中儿童数概念的形成，特别是对基数意义的理解从是从数数的实践中逐步发展起来的。因此在数学区材料投放时，根据《指南》中数学认知“感知和理解数、量以及数量关系”的目标，我投放了数概念的一些可操作材料，旨在引导幼儿与材料的互动中发展数概念。
观察实录一
观察实录一：西瓜配对
观察对象：杜义煊
观察内容：观察幼儿对10以内数量的掌握情况
小杜从套盒中拿出西瓜配对的操作材料，他先把西瓜籽卡片放在桌子上，然后对照数字进行一一对应，小杜按照从小到大的顺序进行排放，数字1——5，他不需要进行点数，直接目测则正确的放在正确的相应位置。
从数字6开始，小杜开始利用点数西瓜籽卡片上的数字，并能正确的点数上面的点数并进行一一对应。但在操作过程中，对数字6和9有些混淆，没能正确的对应两个数字。
观察分析
数学认知：
1.游戏中可以看出小杜已经认识了1—10的数字
2.在进行数字和圆点数量匹配对应时，萱萱能直接目测出1—6的圆点总数，圆点数量超过6时采用手口一致地点数方式，并理解最后数到的数字代表并能说总数，说明小杜已经掌握了基数概念。
支持策略：
教师支持：在一日生活中引导幼儿去寻找、发现身边的数字，也可以利用儿歌帮助幼儿理解每个数字的外形特征，进一步巩固对数字1—10 的认识。
材料支持：1.在数学区提供《独一无二的1、2、3数字书》、《一起数1、2、3》、《数字的故事》等关于点数、数与量一一对应的绘本，拓展幼儿对数概念的认知和发展。
2.提升游戏难度
观察实录二
观察实录二：蜗牛数字
观察对象：小杜
观察内容：观察幼儿对10以内数量的掌握情况
小杜从套盒中拿出操作材料，将带有数字的蜗牛壳平摊在桌子上，然后就行数与物的一一对应，在进行数字和圆点数量匹配对应时，校服能直接目测出1—5的圆点总数，在5以上数的对形时，他开始采用点数的方式进行操作，操作中，小杜能正确的进行6——10的点数并进行对应，在最后只剩数字9时，没有进行点数，直接摆放到了剩余的空位置。
观察分析
数学认知：
游戏中小源目测的数群范围是1—5，范围在6—10是通过手口一致点数的方式确认的
支持策略
教师支持：幼儿在游戏中已经能很好的理解数字与数量的关系，一一对应。利用游戏分享的环节，教师通过启发式提问，帮助幼儿从“个体经验”转化为“集体经验”，引导幼儿思考新的游戏的方法。
观察实录三
观察实录三：积木按数取物
观察对象：小杜
观察目的：观察幼儿对10以内数量的掌握情况
在晨间活动段时，我利用和幼儿谈话的方式，让小杜帮老师按照指令拿取积木，他表现的非常兴奋。第一次我让小杜帮忙取6块积木，他用点数的方式进行拿取，经过验证，他拿取的积木数量正确。第二次我让小杜帮忙取9块积木，同样他采取点数的方式进行拿取，经过验证，他拿取的积木数量正确。可以发现，他基本能掌握10以内数的对应关系。
支持策略
区域活动
生活活动
《纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。而探索活动得以开展的有力支撑就是幼儿喜欢操作、便于操作、安全、丰富的材料。教师要为幼儿探索活动提供支持，为幼儿提供丰富的材料，可以多通过游戏的形式，培养孩子专注力和手眼协调能力，加大游戏难度，提高点数能力和反应能力。
编辑：常明利
审核：商伟伟