五月，春未尽，夏初临。江苏省吉桂凤英语名师工作室于5月30日开展了第四次集中研训活动，本次活动采用线上学习和研讨的方式进行。
专家赋能 蓄力成长
工作室主持人吉桂凤老师邀请了教育专家，为工作室成员进行专业引领。江苏省特级教师、正高级教师，盐城市第一小学王咏梅老师以《“教-学-评”一体化视域下的单元整体教学》为主题对工作室成员进行了引领。她充分剖析了“‘教-学-评’一体化”和“单元整体教学”以及“‘教-学-评’一体化视域下的单元整体教学”的三个概念，强调了实施“教-学-评”一体化视域下的单元整体教学的四项原则，并重点讲解了实施策略和实施路径。她引领我们从目标驱动、内在驱动和双向建构三个方面入手，遵循“确定主题——制定目标——设计活动——教学评价”的教学设计路径，进行教材结构分析，搭建主题内容框架；综合考虑课程要素，分层设计教学目标；整体融合绘本教学，体现课时主题关联；巧妙设计教学主线，实现单元整体教学；着眼核心素养立意，发挥评价育人功能。
泰州市海陵区教育局副局长朱雨红为大家作了主题为《青年教师的二次成长论——从优秀走向卓越的路径探索》的专题讲座。朱局长具体分析了教师成长的三个阶段——第一次成长期、高原期、第二次成长期的标志，并充分对比了第一次成长与第二次成长的区别。他引领大家要瞄准目标，精准发力，将读书、教学反思、课例研究、参加研讨会、论著写作作为破译教师第二次成长的密码，摆脱经验的桎梏，突破原有的格局，形成新的认知，开启新的教育行动，成功实现第二次成长。
江苏省特级教师、正高级教师，泰州市海陵区教师发展中心小学英语教研员，小学英语名师工作室主持人吉桂凤老师则以《做一辈子教师，一辈子学做教师》为主题引领工作室成员共读人民教育家于漪的著作《岁月如歌》，带领大家走进于老师的教育生涯，倾听她的动人教育故事。吉特还和我们分享了上海市教育考试院副院长常生龙的著作《读书是教师最好的修行》，为我们规划了读书路径——做读书分享。她启发我们要进行终身学习，不断反思和精进教育教学，不断健全自己的人格，争做时代大先生，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
学员精修 学思践悟
工作室成员结合专家讲座和江苏省2023年《义务教育英语课程标准》小学英语培训活动的六节精彩课例以及南京师范大学张伊娜教授的精彩点评，认真撰写了学习心得。
让教师从优秀走向卓越
顾洁
今天周四，难得没有课，是我喜欢的学习时光，是我终于有时间可以定下心来沉浸的时光。上午王守仁教授和张伊娜教授的讲座开启了新教材的大门，使我对新教材的编写有所了解，更有种跃跃欲试的冲动。下午王咏梅老师的讲座，关于教学评一体化，说实话，我们平日课上都有所关注，然而，我对此的概念提炼还不够清晰，今天听了王特的讲座，概念清晰了一些，之后会继续研读新课标，并去找找此方面内容系统学习一下，因为这几天也在准备这方面的讲座。
晚上两位大咖的讲座都是指向教师的专业发展，对于教师的第二次成长，从优秀到卓越，并不是一个轻松的过程，也许有人就放弃了，但有些教师就跨过去了，且成为了更好的自己。尤其听了吉特分享的于漪老师的故事，我再一次坚定了自己的内心！
长久以来，我是一个对专业发展有目标的人，平日教育教学工作中，肯吃苦，有拼劲，无论课题研究，论文撰写，上公开课，我都愿意去努力做好，但是有些时候，繁重的课务负担也会压得我喘不过气，辅导学习有困难的孩子，也会牵涉到很多精力，时常感到心累。那个时候就会去给自己找找借口，玩玩手机用来放松自己。说起读书，真的不多，主要还是在写文章时，去搜寻相关的文章来读，属于比较功利的，即使明白读书的重要性，有时候还是会被眼前的手机取代。自己的自控力和行动力距离卓越教师还有很大差距，还没有从根本上把阅读作为一种生活习惯与方式。今天听完讲座，觉得自己要有所突破的话，一定要养成阅读好习惯，因此，今晚立个flag, 之后安排阅读时间，哪怕是利用边角余料时间，但读起来，也就慢慢形成习惯了，享受阅读带来的宁静，思考！就像吉特所言，阅读带来新的眼光，新的思考，新的选项，通往新生！
今晚学习后，我立即下单买了《读书是教师最好的修行》，我觉得应该不是我大脑发热，而是我希望自己会时刻铭记心中，超越自己，提升自己的格局与眼界，从而修炼成更好的自己！当下，我们在发展学生核心素养的同时，作为教师，我们身上的责任则更加重大，让自己不断学习起来吧！选择了教师这份职业，就选择了这份坚守。相信这样的坚守一定是通往卓越教师的必经之路！
大观念统领的单元整体教学:内涵和实践路径探析
——以译林版小学英语五上Unit3 Our animal friends为例
侯嘉慧
大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷，2021）。有利于教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。
这次名师工作室活动，线上学习了南外仙林吴琼、符莉萍、卢山三位老师的单元整体教学课《Our Animal Friends》,启发很大，对基于大观念的单元教学又有了新的认识。
1. 单元教学的指导思想和设计理念
基于核心素养的单元整体教学首先要基于大观念，从学科本质视角阐明单元教学的指导思想和设计理念。教师用完整的陈述句概括自己对学科本质和学科内容的认识，提炼教学设计的核心理念。
这三位老师就为本单元确立了如下指导思想：单元教学设计围绕our animal friends这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对animal friends的深层认知。
2. 搭建单元内容框架并确定单元教学目标
教师应从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念并建立关联，搭建单元内容总体框架图，确定单元教学目标。围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核 心育人价值，建立单元内各语篇内容间的有机 关联是设计和组织单元内容的重要环节。
本单元三位老师共同梳理单元内各语篇的子主题，提炼小观念，并在小观念之间建立显性关联，共同指向单元大观念的建构，形成以大观念为统领的单元框架图。第一节课吴老师提炼的小观念是“动物陪伴我们，我们和谐相处”；第二节课符老师提炼的小观念是“动物各有不同，我们要尊重不同”；第三节课卢老师提炼的小观念是“动物让我们的生活完整”，三个小观念共同指向单元大观念“动物是我们的朋友”。
3. 确定课时目标，设计教、学、评一体化活动
这次名师工作室活动中，王咏梅老师的讲座《教学评一体化视域下的单元整体教学》也强调了教学评一体化的重要性，认为单元教学中，教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动。
反观Our animal friends这三节课，充分体现了教学评的一体化。一方面，每一节课自成一体，活动任务设计环环相扣，指向教学目标。第一节课吴老师牢牢抓住思维导图这个支架工具，把文本内容结构化呈现，提供思维支架，让学生充分表达；第二节课符老师打破传统的语法课流程，让学生浸泡在课内外阅读材料的丰富语言中，通过感性接触和理性分析，得出核心句型，引导学生描述动物，进而描述植物和人类；第三节课卢老师以汉堡图为可视化工具，从说到写，一步步鼓励学生创作属于自己的动物书专属页。另一方面，这三节课又相互联系、相互呼应。三节课，补充了三个绘本，没一节课都对前一节课的绘本内容有所回应。第一节课运用绘本Mother! Dear Mother!让学生了解动物不同的personality；第二节课运用绘本Mother! Dear Mother!以及Little Zoe looking for Mum，让学生分析文本中有关动物描写的句子，以把握不同的句式句型；第三节课运用绘本Into the Amazon Rainforest丰富动物习性的表达。
基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。
这样的深度学习无疑是非常具有冲击力的，我们要学习导师吉特在讲座中提到的教育名家那样，时时学习、处处思考、事事钻研，为实现朱雨红副局长所说的“二次成长”不懈努力。
基于教-学-评一体化的小学英语单元整体教学
王萍
通过第四次集中研修听评课和专家授课，使我对教学评一体化下的单元整体教学又有了更深刻的理解，现在谈几点感受。
一、概念
“教-学-评”一体化是体现核心素养的教学活动、基于教师指导的学生学习活动和教学评价三者相互依存、相互影响、相互促进的过程。单元整体教学是以教材中的单元为基础，以单元主题意义探究为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体设计，在课时中有序教学并巩固词汇、语法等知识，以语音运用为目标，带动语言知识内化和能力的转换，有效优化学生学习的过程。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程实施意见中指出，教师要明确教什么、为什么教、怎么 教、怎么评的要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价自然融入教学过程中。
二、是主题意义统摄下的“内部”统整
教师充分挖掘单元主题意义的同时，将单元各部分板块内容进行重整组合，划分为若干个子主题，子主题是在单元主题的统摄之下而建构的。根据各个课时的子课题，教师将教学内容、教学方法、教学评价、教学活动等进行整合。根据学生的学情，将单元的各个板块，根据主题意义挖掘层次的深度不同，进行适切的统整。在译林版小学英语Holiday fun的三个课例中，三位教师对于假期快乐这一单元主题的挖掘是层层递进的关系，什么是、为什么要以及如何分享假期快乐诠释得非常精彩。
三、是延申主题意义的“外部”统整
《新课标》中指出，教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料。以牛津教研网课例holiday fun 为例，教师都融合了和假期快乐主题相契合的英文绘本。但是融合的时间、内容板块、方式方法有所不同。不同的融入时间、方法都是为每个课时、课时之间的“整”而服务的。
四、是聚焦学生成长力的“综合”统整
教师的教、学生的学、不同主体之间的评价是伴随着整个课堂过程的，课堂评价是益于于学生身心发展的，是有益于于学生的终身成长的，指向未来发展中的人的综合考量。“人作为教育的客体同时也是教育的目的和主体，这一维度凸显的是人与自我、人与客观世界的关系。”在各个评价环节中，体现了让学生评价自我、评价他人、评价教材、评价客观世界的综合考量。学生通过对问题的螺旋式的层层深入的思考，学会正确处理个人与他人、个人与客观世界的关系，找到个人与世界相处的钥匙，从而为学生的终身成长注入养分和活力。
我会努力在教-学-评一体化视角下的单元整体教学中进行实践和反思。
学习、思考、成长，做快乐教师
韩国女
春未尽，夏初临。在春夏之间的美好五月，江苏省小学英语名师工作室（主持人：吉桂凤）第四次线上集中研修活动在拉开序幕。在此次线上研修中，吉特为工作室成员准备了三场讲座，从为学、为事、为人不同层面开展研修盛宴。
第一场讲座是盐城市第一小学正高级教师、江苏省特级教师王咏梅老师带来的《“教学评”一体化视域下的单元整体教学》。王特为工作室成员厘清了教-学-评三者的关系、单元整体教学的概念、教-学-评一体化视域下的单元整体教学、课堂评价、作业评价等关键词的概念，结合实例细致阐述了“教学评”一体化视域下的单元整体教学的实践路径。"教一学一评”一体化指将核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，把评价贯穿于整个教学之中，在课前、课中、课后依据核心素养目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价，体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，发挥评价在改善教学、提升教学质量上的作用，通过“教-学-评”循环发展，螺旋式落实核心素养目标。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教、学、评“的整体育人观。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和“教学评”教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效一体化果;“学”要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果;“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。“教一学一评”一体化是引导学生学习方式变革的重要抓手，为英语学科实现学科育人目标提供了新的研究视角。基于“教一学一评”一体化的小学英语单元整体教学设计改变了孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了关联整合的学习，特别是凸显了学生在学习中的主体地位，推动学习走向对本质的把握和对问题的解决，实现迁移创新。作为一线教师的我们，要以单元为整体展开系统化、科学化的教学设计，依据学生的情况和特点，确立单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源，使学生在融语言、文化、思维为一体的活动中内化知识，使英语学科核心素养的培育在教学中真正得以落实。
第二场讲座是泰州市海陵区教育局朱雨红副局长带来的《青年教师二次成长理论——从优秀走向卓越》。朱局长提出，教师是研究者，教师是发展中的人，教师是专业人员，教师是学习者。教师成长是有规律可循的，每一位教师主动地自发展、自成长，需要群体的氛围。教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。一位优秀教师的成长至少需要两次成长过程；一位教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长；当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长；某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。朱局长告诉我们，读书是教师专业发展的必经之路，教学反思是第二次成长的关键，论著是教师成长的重要台阶。
在线上研究的最后一场，江苏省名师工作室领衔人吉桂凤老师结合于漪老师的《岁月如歌》一书，给大家带来了题为《做一辈子教师，一辈子学做教师》的读书分享。吉老师从情怀有深度、教改有高度、影响有广度以及做新时代大先生等五个方面向大家娓娓道来，分享自己的理解与感悟，让大家深受感染与感动。她勉励老师们要向于漪老师学习，坚持阅读、提升学识、教书育人，更要立德树人，做有扎实学识的四有好老师，努力成为新时代的大先生。
此次研修心得，我将标题的中心词定为“学习、思考、成长，做快乐教师”。新课程改革对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，身为教师，我们的教育对象是活生生的人。我们需要教育的“活水”就在书海之间、在学习之间。教师不仅要有丰富的知识贮备，更要有很好的悟性，只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。愿我们每一位都在学习中不断成长。正如吉特所分享的：做一辈子教师，一辈子学做教师。
基于主题意义探究的教材与绘本融合教学
——以译林英语六年级上册Unit 3 Holiday fun(story time)为例
赵芳
认真学习了2023年《义务教育英语课程标准》小学英语培训活动的六节精彩课例，每节课都有诸多值得我们学习和借鉴的地方。其中南京瑞金路小学的严俊涛老师上的六上Unit 3 Holiday fun让我深有感触。主要体现在如下几点：
一、绘本故事的有效融合
第一课时要如何绘本，如何融入？融入到何种程度？是我们需要思考的首要问题。因为第一课时本身的阅读教学任务就比较重，如果将绘本当作精读来做显然是不恰当的。严在这节课上巧妙地融入了绘本A magic card，让学生在充分表达了Li Tao和Mike的holiday fun之后引入这个绘本，引导学生谈论绘本主人公Milu的holiday fun，不禁丰富了话题内容，而且有助于进一步挖掘本课时的主题意义。
二、主题意义的深度挖掘
在本节课上，老师引导学生探究主题意义的路径是testbook—picture book—real life。学生在学习理解和梳理了Story time板块的内容之后，老师提出了一个评价性问题：What was the holiday fun for them? Why do you think so?说一说对他们假期乐趣的理解。教师的示范为学生打开了思维的闸门：I think trying different things is the holiday fun for Mike because he went to the farm and pick fruits and caught fish there. 学生在重复讨论后，给出了多元的答案：I think being close to the nature is fun to Mike because he went to the farm.../ I think visiting family members is Liu Tao’s holiday fun. He also went to some interesting places. / I thing going traveling is Liu Tao’s holiday fun because he went to the Bund and enjoyed the beautiful view there./ I think having nice and fresh food is holiday fun for Mike because he had some. / I think staying with family members is Mike’s fun because he went to the lake with his family. 教师认真捕捉学生的回答并进行随机板书，带领学生不断深挖主题意义。他还精妙地融入了绘本来引导学生进一步探究主题意义：Did Milu have holiday fun? What did he do? What was the holiday fun for Milu?学生的回答也很深刻：I think helping others is the holiday fun for Milu because he couldn’t travel around the world but he used the magic card to help the girl to find her home. / I think doing some meaningful is he holiday fun...在经历了课文学习和绘本讨论后，教师继续引导学生谈论自己的holiday fun，此时学生更能感同身受。通过testbook—picture book—real life的路径，学生对主题意义的理解不是停留在假期生活表面的活动，而是立足“fun” 达到逐步深化。
三、合作学习的充分展开
在本节课，教师组织学生展开了多次合作学习，主要体现在小组讨论与分享。这里特别值得肯定的是严老师每次给予学生充分的思考和讨论时间，而非将学生讨论当作走过场。基于充分的思考和讨论，学生才能呈现出更多元、更深刻、更有创意的答案，才能实现思维的进阶，让学习在课堂上真正发生。
勤修内功，笃定前行
林希
培训的意义，在于技能的活动，视野的开拓；还在于一群人一起奔跑，更具动力；更在于充实内心力量。本次培训中，两位专家的讲座让陷身于繁杂事务的我们，能静下心思考，坚定方向。
吉特结合于漪老师的书同我们进行的分享，其中一句话“一辈子做教师，一辈子学做教师”让我感悟颇深，也是我经常用来勉励青年教师的一句话。“一辈子做教师”这半句话表达了自己的初心，做一名人民教师，用爱心、耐心、责任心去培育好每一位孩子；“一辈子学做教师”则反映了我们这个职业的专业发展特点，需要持续学习，因为每个孩子都是独一无二的，在教学、互动过程中，教师无法用绝对标准、绝对一统的方式去培养每个孩子。这就需要教师不断学习，明白教育是什么，做什么，为什么。阅读则是学习的方式之一，这个方式成本最低、形式便捷、收获颇丰，这也是本人对阅读的体会。读成尚荣、魏书生、李政涛等教育专家的书，能让自己更清楚教育的目的和意义，坚持儿童立场，形成并发展核心素养，培养一个个活泼泼的儿童，努力实现立德树人的目标。读吉桂凤、余文森、郭华等教育名家的书，能让我们直观的了解课堂教学改革的意义、目的与方法；读其他书籍，如中国近代史方面的，则不断开拓视野，也有助于对教育的理解。
周雨红局长围绕“二次发展”的话题，从多个维度切入，清晰地阐述为什么？怎么做？等关键问题。通过讲座，让我再次理清在专业发展道理上要做的事情，以课堂为立足，做好课堂教学改革的带头人；以科研为抓手，深入推动学校办学品质、课堂教学发展等；以阅读为支点，不断提升自身综合能力。
既然选择成为了一名教师，需要勤修内功，以适合儿童发展需要，教育发展的需要。同时，需坚定内心，明确目标，笃定前行。
学思践悟 以知促行
彭舒苑
5月30日，在省名师工作室主持人吉特的带领下，我参与了工作室第四次集中研修活动。本次活动中，观摩六节高质量课例还听取王咏梅老师带来的讲座《教学评一体化视域下的单元整体教学》，朱雨红老师题为《青年教师的二次成长》的讲座，以及吉特所做题为《做一辈子教师，一辈子学做教师》的讲座，以下是我的一些感想。
一、课例观摩，且思且悟
此次工作室线上研修活动中，共观摩了六节高质量的课例。其中，给我留下深刻印象的是卢山老师执教的五年级上册Unit3 Our animal friends (Revision)和梁晶老师执教的六年级上册Unit3 Holiday fun(Grammar time & Fun time)。
卢山老师设计的复习课，通过歌曲导入本课主题：保护动物。结合学生生活实际制作保护动物相关的手作书，引导学生在此任务情境中运用所学词句复习动物类词汇，并从不同方面描述动物。接着，用兔子作为例子向学生介绍了Hamburger talking结构，包含Headline sentence,details and facts, ending，为后续写作做了很好的铺垫。最后，小组内将制作的分页整合在一起，为其加好标题后进行分享，充分调动学生学习的积极性和主动性，综合锻炼了学生的语用能力。梁晶老师则将语法课设计地充满趣味，由自己假日生活导入新课，引导学生分享自己的假期，在介绍语法时巧妙利用Five finger rules来记忆句子结构，设计游戏活动摆放对应单词巩固所学语法知识，同时结合“写”的练习，让每位学生都参与到学习中检测学习效果。梁老师的课堂活动设计紧密围绕课时重难点，即Wh-question，结合游戏活动增加趣味性，学生学习成效非常好。
通过观摩课例，我反思在我自己的课堂上，今后可以改进的地方有以下几点。
一是不断完善课堂教学。语法课往往学生注意力不够集中，枯燥乏味的语法知识让学生学习失去动力，也让本就学习难度大的语法知识的学习效果大打折扣，如果在今后的课堂上我也能像这几位老师一样，精心设计形式多样的教学活动，激发学生学习的兴趣，那么我的学生的英语知识掌握将有质的飞跃。二是深入挖掘教材育人价值。在进行教学设计时，我的关注重点大多集中在知识的学习方面，对于教材的育人价值挖掘地还不够深入，今后教学中要全面解读教材，发掘育人资源，帮助学生树立正确的人生观和价值观。三是注重学用结合。全面培养学生综合运用语言的能力，让他们感知英语在生活中处处存在。让他们在课余时间有目的地去发现英语相关信息，选择信息，间接培养学生的动手能力，思考能力以及创造性。
二、立足课堂，学科育人
对于单元整体教学，经过此次学习，我了解到应当遵循以下四个原则：秉持核心素养导向，注重主题意义探究，注重学习过程经验，创建螺旋学习结构。教学评一体化的单元整体教学以知识大概念为核心,目标指向更精准,学习体验更明确,围绕教学目标提供丰富多样的语言材料,展示多元的文化涵养及生活态度。指导学生从不同视角进行文本解读，实现知识迁移，完成意义探究。在实施单元整体教学时，采用目标驱动和内在驱动相结合的方式进行双向建构设计具体科学的教学环节。在实践过程中，还需要分析学生学情，结合学情制定单元学习目标，同时着眼核心素养立意，发挥评价育人功能。
单元整体教学，不仅仅是把听说读看写结合起来，更多的是一种联结。单元整体教学不应该局限于课本知识，作为教师，应该要有一个全局观念，尽量把生活中能产生联结的事物结合起来教学。而小学英语单元整体教学的的核心也在于“整体”，因为每个单元都有一个主题，单元整体教学就是围绕这个主题来进行的，所以这就要求我们教师在教学中要整体解读教材，整体设定目标，整体组织教学内容，整体设计教学过程，整体进行单元评价。备课也一定要有整体观念，不要明天上哪个课时今天就准备那一个课时，这样是远远不够的。作为英语教师，首先得自己把这一个单元的教材了解透，确定单元教学目标，才能更好地教好每个课时。
课堂不是教师演讲的地方，在课堂上，教师的作用是引导学生学习和研究，真正的学习是学生的参与，学生的思考。我们要想办法把课堂教学变得更加有效，让学生充分参与进来，而不是一味自顾自地讲授和“炫技”。至于如何把课堂教学变得更加有效，我想这需要我继续不断地学习，不断地去思考。
三、榜样先行，专业提升
通过学习朱雨红老师和吉特的讲座，我了解到教师二次发展的有效路径，如读书，参加由专家组织的课案研讨，进行教学反思，听专家报告，开展课题研究，参加教学管理活动等都是调查中显示的有效方法。有幸加入吉桂凤老师的省名师工作室，让我幸运地有了一个很好的学习平台，能够跟着省内各位名师学习，我深感荣幸，也有一些忐忑，我盼望着有一天能和工作室里的老师一样优秀，当然我也深知这还需要我不断努力，不断提升自己的专业素养。我想，在今后的工作中对发现的问题等或感兴趣的教学活动及时开展课题研究，及时记录问题并积极探索解决问题的方法，同时，积极参加各类培训活动，在专家报告中汲取教育前沿理论和方法并将其运用到课堂上。吉特的讲座更是从自身出发，以读于漪老师的书带给自己的影响启迪我们多读书，读好书，因为读书不仅有助于教师的个人成长，还能对教学产生积极影响，提升教育质量。
经过此次培训，我更加明确了自己的教育目标，也更加坚定了自己的教育信念。展望未来，我将继续努力提升自己的专业素养和教学能力，也将继续学习新的教育理念和教学方法，不断探索适合学生的教学模式和手段。
基于单元主题的小学英语绘本与教材融合的教学实践
韩张惠子
有幸观摩了2023年江苏省《义务教育英语课程标准（2022年版）》小学英语培训活动，观摩了六节研讨课，聆听了王蔷教授、张伊娜教授和张海燕老师的讲座和教学评析，感触颇深，下面结合本次听课的五上Unit 3 Our animal friends单元整体教学中的课例来谈一谈个人对小学英语单元整体教学的所思所想所得。
一、单元整体教学中课时的划分
张海燕老师建议我们每个单元按五到六个课时完成。本次研讨的是五上Unit 3 Our animal friends这个单元的内容，展示的是Story time，Grammar time & Fun time，Revision三个课时的内容。新课标中倡导我们要学会语篇研读，因此我们将两个主要的语篇Story time和Cartoon time单独作为一个课时，让学生通过语篇学习，真正达到理解单元核心语言的目的。我们再结合各个板块内容将本单元进行如下的课时划分：
二、单元整体教学中绘本的融合
本次单元整体教学中只选择了单元中的三个课时进行展示，但是这三个课时都在一定程度上进行了绘本的融合。专家讲到绘本的选择要和教材内容匹配，Story time可以选用主题意义探究的绘本，Grammar time可以选择语言知识词汇匹配的。
第一课时，吴琼老师能够很自然地进行融合，在讲授story time里的四个动物时，适时无痕地进行了一些融合，运用视频和竞猜的方式，不但进行了知识的融合也达到了知识育人的目的。并且在拓展提升时，融合了绘本Mother! Dear Mother，教师鼓励学生复习绘本中相关动物的信息，教师抛出问题Q：Which animal impresses you the most?让学生说一说绘本中令自己印象最深刻的动物。
第二课时，符莉萍老师在教授Grammar time & Fun time部分时，融入了两个绘本内容。在融合绘本Little Zoe Looking for Mum时，老师希望学生能够根据该绘本的故事情节和所学目标句型填空，巩固该课时所学的语法知识点。在融入绘本Mother! Dear Mother!时，教师希望学生能够通过绘本的学习，发现更多谈论动物的词汇与句型。达到一个知识拓展与丰富的效果，让学生的知识框架得到丰富。
第六课时，卢山老师在进行单元Revision时，把前面两个课时融入的绘本加上本课时出现的绘本Into the Amazon Rainforest很自然地融入到本课时中。复习本单元的同时，通过学习过的三个绘本故事，从不同的角度谈论、介绍动物。丰富的动物类的绘本为卢老师后面的任务Make a handbook about animals提供了丰富的素材，让学生能够运用本单元所学语言进行写作，介绍自己喜欢的动物。
我们从三个授课教师的课中可以看出，基本都是跟上兔子系列的绘本进行融合，那么我们日常教学中，可以不局限于此，可以寻找不同的适合单元教学的绘本进行有效的融合。从课中我们还可以看出，这里的绘本都是学生读过的，能够有效和单元内容进行有效衔接的内容，而不是在课时中去教授绘本，这里可以看出绘本是要辅助单元整体教学的。
三、单元整体教学中主题意义的建构
本单元的学习内容是“Our animal friends”，主题语境为“人与自然”、“人与自我”。动物朋友是学生比较感兴趣的话题内容。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成系列主题体系：通过确立“热爱并善待动物”的主题，依托儿童的直观思维，确立分课时的小主题。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间相对独立，又紧密关联，主要分为：关爱身边的动物朋友，个性化形容动物朋友，爱护世界上的动物朋友和陪伴自己的动物朋友，以此统整本单元教学内容，促进学生思维品质的螺旋上升，并关注学生文化意识的建构，渗透育人价值，引导学生体验与动物交朋友的快乐，感受人与动物和谐相处的美好。
通过本次的学习，我对单元整体教学又有了新的认识，要用单元主题来引领单元知识的学习，单元课时之间有关联又是螺旋上升的。对绘本融合也有了新的了解。正如张伊娜教授说的。我们在以后的课堂教学中，一定要有三个意识：单元整体教学意识，语用意识和融合意识。
小学英语单元整体教学中提升学生思维品质的实践与思考
戴媛媛
2024年5月26-30日，省小学英语名师工作室（主持人：吉桂凤）全体成员齐聚线上参加了第四次集中研训。我们观摩了2023年江苏省《义务教育英语课程标准》小学英语培训活动中的两个单元的整体教学课例，聆听了专家讲座，受益颇丰。
一、观名师课堂，悟教学之道
《课标2022》指出,英语课程要培养的学生核心素养包括语言他力文化意识思维品质和学习能力等方面。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。单元整体教学就是连接教材、学生和课堂的一座桥梁，而思维品质就像是由课堂走向素养的一个心智通道。
本次活动中六节研讨课主要围绕五年级上册Unit 3 Our animal friends和六年级上册Unit 3 Holiday fun两个单元的整体教学设计实施开展。老师们都能够立足单元整体目标，分析梳理各板块之间的主要内容及内在联系，设计不同的分课时的活动，达到同一个主题意义，教学设计层层递进，活动丰富多样，根据不同课时的内容安排融合入不同主题的绘本故事，激发了学生强烈的学习兴趣，有效发展了学生的语言学习技能，最终实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学最高境界。
吴琼老师的Our animal friends(Story time)一课令我印象深刻。吴老师的课堂活动形式丰富且具有趣味性，巧用思维导图开展任务教学。先用思维导图引导学生对文本知识进行归纳总结，在Read and make环节，吴老师又提供了不同形式的思维导图引导学生对文本进行归纳总结。在Report and share板块，孩子们的思维导图更是锦上添花，孩子们的绘画栩栩如生，通过思维导图，不仅展示了自己动物朋友的特征，还发挥了丰富的想象力。让我惊讶的是，吴老师不局限于文本，利用视频、知识百科问答对动物朋友狗、兔子的拓展兼知识性和趣味性于一体，能立足学生视野，挖掘孩子们感兴趣的知识，让孩子们对动物朋友的理解，从外貌特征深入到生活特性，带领孩子对动物展开了深度学习。最后，吴老师基于朋友这样的视角，解读了人与动物的关系，升华情感，做到知行合一，实现课程育人。
符莉萍老师的Unit 3 Our animal friends (Grammar time & Fun time)一课以选出最受欢迎的动物朋友为任务主线，围绕如何谈论动物，层层展开，带领学生梳理、探究语法结构，并通过Chant、对话、猜谜等趣味活动形式巩固语法，将课文与绘本有机融合，最终实现了语言多样化的表达与迁移，激发了学生的语言输出，促进了学生思维品质的提升。
卢山老师的Unit 3 Our animal friends (Revision)一课渗透“hamburger writing”的理念，新颖别致；使用列提纲的方法，渐进式地帮助学生架构写作框架。通过复习课本与绘本，合作完成Pages，生成Handbook，让学生在思考与写作中灵活运用所学语言知识，通过螺旋上升学习活动逐步提高学生的思维品质，促进了学生对主题意义的深层次理解。
严俊涛老师的Unit 3 Holiday fun (Story time)一课框架结构清晰流畅，充分体现了学生的主体性。严老师从学生生活经验出发，紧扣Where? What? How?等疑问词，由浅入深有序地安排教学活动，不断引导学生预测问题并进行回答，将学生对所学语篇的理解和思考与语言的真实运用相结合，整节课充分体现了新课标理念下的对学生学科素养的培养，充分发展了学生的思维品质！
梁晶老师的Unit 3 Holiday fun (Grammar time & Fun time)一课依托于单元主题语境，运用思维导图逐步引导学生汇报暑期生活，有利于学生建构结构化的思维，系统架构所学知识。在此过程中，巧用Five-finger Rule和Hot Seat的游戏，并设计了动感的Rap，带领学生总结本课所学知识，将情境中的隐性语法结构转化为显性语法知识，引导学生从基于语法的学习走向深入和超越语法的学习。
郭翔老师的Unit 3 Holiday fun (Checkout time & Writing time)一课紧紧围绕着主题holiday 展开讨论，首先抛出问题 When you see the word “holiday”,
what come to your mind? 引导学生进行了一番头脑风暴，接着，郭老师带领大家复习了课文与绘本并完成了练习，进一步巩固了过去式的使用方法。郭老师层层递进，又抛出了“What makes holiday fun?”“How can we share holiday fun?”等问题，让学生明白假期的意义在于与亲人、朋友在一起，在于发现世界的美好。最后通过回复明信片的形式，指导学生进行写作。整节课环环相扣，深入浅出，学生在互相评价的过程中，明确了现有问题和努力方向，学生逻辑思维能力和写作能力得以有效提升。
二、听专家讲座，促自我觉醒
南京师范大学外国语学院张伊娜教授的讲座主要介绍了新课标学习的体会与思考，张教授从新课标学习要点分享和课堂教学建议两个方面，对新课标进行了深入解读。张教授强调了作为教师教师应具备三个意识，分别是单元整体教学意识、语用意识和融合意识。此外，张教授还提出了五个教学原则，包括整体性、层次性、关联性、思维性和人文性，同时结合对六个研讨课例的点评，为在场教师们提供了理论和方法的指导，帮助老师们更好地达成新课标提出的新要求。
泰州市海陵区教育局朱雨红副局长给我们带来了《青年教师二次成长论》专题讲座。朱局长从实际出发，指出了青年教师的探索路径分为三个阶段：第一次成长期，高原期和第二次成长期。并详细讲解了青年教师位于不同发展阶段的标志性行为，以有效调查分析阐述了第一次和第二次成长的区别，同时指出二次成长是我们成为卓越教师的不二法则，解决了我们青年教师发展道路上的困惑，为我们指明了今后的发展方向。
工作室领衔人吉桂凤老师结合于漪老师的《岁月如歌》和常生龙老师的《读书是教师最好的修行》两本书，给大家带来了题为《做一辈子教师，一辈子学做教师》的读书分享。吉老师从情怀有深度、教改有高度、影响有广度以及做新时代大先生等五个方面向大家娓娓道来，分享自己的理解与感悟，让大家深受感染与感动。她告诫我们要多读书，读好书，读书是我们快速成长的捷径。她还勉励我们要向于漪老师学习，坚持阅读、提升学识、教书育人，更要立德树人，做有扎实学识的四有好老师，努力成为新时代的大先生。
“教而不研则浅，研而不教则空。”本次的线上培训，我收获丰盈。他山之石，可以攻玉”，我将努力“消化”此次研修学到的理论和实践案例，勇于探索和实践单元整体教学，在新课标导向下，建构更优质的课堂。
蓄能行远道 感悟成长路
余云
“学者如登山焉，动而益高，如寤寐焉，久而益足。”因此想要取得更大的成绩，就要不断地学习。知识是水，魅力是舟，教师的魅力需要其用渊博的知识才能显示出迷人的风采。在吉特的精心安排下，五月份的线上研修又让我们享受了一场饕餮盛宴。
一、 课例学习 实践指导
来自南京仙林校区的吴琼老师为我们上了第一节课。她执教的是五上 Unit3 Our animal friends的第一课时。吴老师以小动物和小朋友的视频引发学生思考本单元的话题。在老师的启发下，学生的思维灵活，语言丰富，对本单元内容有了一定的预设，为下面的学习作了充分的准备。老师让学生整体感知语篇，引导学生在阅读过程中抓住关键问题：渗透阅读策略，以思维导图的方式让学生从几方面入手表达本单元的话题任务。最终学生能根据所学进行表达，课堂目标达成度高。
符莉萍老师上了our animal friends的第二课时。付老师精准把握课型，围绕单元主话题设计游戏，在游戏中渗透大量的相关的动物课外知识，并逐渐过渡到语法的学习。语法重点适度讲解，符合小学生的认知特点，并辅以相应的操练活动。学生在介绍自己的动物过程中。胡老师关注全体，在每位学生表达完后，都要求其他学生提出问题。生动的课堂互动，学生的精彩表达，让现场发出阵阵的笑声和掌声。
卢山老师展示的是本单元的第三课时revision的板块教学。卢老师向学生介绍了hamburger writing的概念，以帮助学生理清脉络，梳理写作过程。在整个教学过程中，卢老师围绕主话题自然地渗透很多的课外资资源，介绍动物保护日，引导学生讨论如何保护动物，呼吁大家制作动物保护手册等。整节课内容环环相扣，生动深入，为我们的复习写作课提供了很多可借鉴的方式方法。
严俊涛老师执教的是六上Unit 3 Holiday Fun 的story time,严老师精心设计问题链，紧扣where what how三个疑问题让学生对Holiday fun这一话题展开讨论。在互动形式上，严老师更注重让学生提出问题并解决问题。严老师还围绕单元主题，融合绘本教学。在教学过程中，付老师引导学生假期快乐所在进行多方位的思考，促进学生的逆向思维和发散思维，鼓励学生自由表达。整节课学生的思维能力、学习能力都得到了很大的提高。
郭翔老师引导学生以Holiday展开话题，创设情景学思结合，营造一个开放的畅所欲言的课堂氛围，由学生自身对于Holiday的讨论回到文本人物信息的复习。郭老师善于利用思维导图，善于信息归类，注重小组讨论与合作，整节课注重实践性，注重学生结合自己生活实际表达见解。活动设计结合教师自己的经历，通过明信片，引导学生搜索有效信息，到反馈信息。写作教学特色鲜明，引导学生通过对比总结如何更好的写作和哪些写作技巧.
最后一节课是梁晶老师上的本单元的第三课时。梁老师的语法课依托于单元主题语境，运用思维导图逐步引导学生汇报假期生活，用趣味的游戏和rap带领学生总结本课时所学内容，将隐性的语法结构转化为显性的语法知识，寓教于乐，融学于趣。五指教语法的方式，生动有效，值得借鉴。
最后，张伊娜教授进行了精彩的评课。张教授首先跟我们分享了新课标的学习要点，让我们再一次重温了2022新课标的内容。她从课程性质、核心素养、课程内容等方面为我们提炼出了新课标的一些学习要点，并对其中的一些关键点进行了深入的刻析，她的解读让我们对新课标有了更清晰的认识。最后，张教授对几节课进行了点评，他肯定了这几节课的课型定位，这几节课的老师都注重了课内外知识的融合渗透，教学方式创新，注意培养学生思维，这些都得到了张教授的肯定。
二、专家赋能 蓄力成长
来自盐城的特级教师王咏梅老师为我们作了关于教学评一体化视域下的单元整体教学的讲座。王老师带领我们再次学习了课标中教学评一体化的概念界定、必须遵循的原则、实施策略以及实施路径。王老师结合实例，深入浅出的让我们对教学评一体化视域下的单元整体教学有了更深的认识，为我们以后的教学工作提供了更坚实的理论基础。
泰州市教育局周雨红副局长为我们带来了《青年教师二次成长论》的专题讲座。朱局长为青年教师从优秀走向卓越探索了路径。他指出，教师是研究者、是发展中的人、是学习者、是专业人员，教师需要坚持学习，坚守初心。他还指出，教师有三个成长阶段，第一次成长期、高原期和第二次成长期。朱局长语重心长，希望我们以各种方式发展自我，蓄力成长。
最后，吉特为我们做了读书分享。于漪老师是伟大的人民教育家，永远是我们前行的灯。而吉特的学习精神和真情感悟也感染了我。是啊，坚持不懈的阅读就是与最美景致一次次的邂逅。人生是一趟单程行旅，断无回头的可能，阅读则与之相反，可以重新开始，可以再读一遍，这正是阅读赋予我们的特别意义。而作为教师，阅读是我们提升自己、解决问题的最佳途径。在以后的日子里，我一定坚持阅读，让阅读惠及学生，也润泽自己的人生。
每一次深度学习与思考，不仅补充了思想的元气，更激发了思维的灵气。知不足而奋进，望远山而力行。此次学习，像一束光照亮了我的教学之路，我也将追光而行，期待下一次的研修之旅。
基于主题意义探究的英语单元整体教学实践与思考
焦娇
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)倡导实施单元整体教学,指出教师要“围绕单元主题,充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”。基于主题意义的单元整体教学要做到以学生的认知发展为主线,围绕单元主题,由几个相互关联的子主题引领各个课时教学。显然,这样的教学可让各课时教学紧密关联,有助于增进学生对单元主题意义的理解。
5月25日-5月29日，我有幸在省工作室领衔人吉特的引领下，有机会观摩并认真学习到了六节非常优质的江苏省小学英语单元整体教学课例，受益匪浅。本次观摩的六节课分别是五上第三单元Our animal friends和六上第三单元Holiday fun的单元整体教学，下面我主要围绕南京外国语学校仙林分校吴琼、符莉萍、卢山三位老师的课例展开心得攥写，并认真学习思考基于主题意义的单元整体教学的路径。
一、研读单元板块内容,构建主题意义
开展基于主题意义的单元整体教学,教师首先要整体分析、精读单元内容,以单元整体为着眼点,探究单元内各板块内容之间的逻辑关联。在译林版《英语》教材中,每个单元都由几个相对独立的板块构成,涉及语篇、语法、语音、文化知识及单元反馈活动等内容。Unit 3 Our animal friends共由八个板块组成。但仔细研读教材，就会发现本单元各板块的关联性不强，单元主题意义较为模糊。鉴于此,几位老师一定仔细剖析了各板块内容,挖掘主题意义和各板块之间的联系。以动物朋友这一主题为切人点,确定三个逐层深人的单元子主题（了解不同的动物朋友、知道如何谈论动物、正切看待动物，懂得动物朋友的内涵，形成积极的、批判性的学习以及生活态度）。并根据各子主题将单元的八个板块进行了重组。
第一层次是对主题的感知理解,目的是激活学生已有的动物知识,引导学生学习本单元对相关动物的介绍，进而建立已有知识和新授知识的关联,形成新知识的架构。第二层次是对主题的进一步探索与表达、实践与运用,目的是通过前面板块的进阶式学习,助推学生从不同维度讨论动物,促进语言表达能力的提升。第三层次是对主题的论证与评价，学生通过递进式学习,在单元情境中创造性地表达自己的观点与情感,同时客观地看待动物，从而形成积极的、批判性的学习与生活态度。
二、分解单元主题目标,规划教学进程
围绕所提炼的单元教学目标,合理规划单元学习任务。Unit 3的主题为动物朋友,首先确定好贯穿整个单元的主题任务,即学生能够了解不同的动物,用合适的表达谈论动物,并学会批判性地看待动物在我们生活中所扮演的角色。基于确定的主题意义,拆分单元主题任务,明确教学目标的三个维度,并以此整合教学内容,明确具体的课时安排以及每一课时所达成的目标。
单元教学目标指向动物朋友这一主题,且三个目标相互关联、逐层深人。学生在深人学习的过程中可以自主地建构主题意义，体现学习的进阶性。
三、整体设计探究活动,逐层达成目标
引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识,建立知识间的关联;坚持学用结合,引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识,加深理解并初步运用;坚持学创结合,引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际,运用所学解决现实生活中的问题,形成正确的态度和价值观。
(一)激趣与理解,形成结构化认识
引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识,建立知识间的关联是单元学习起始阶段的首要任务。本单元教学的第一层次是对主题意义的初步感知，为学生创设与主题密切相关的情境,激活学生的已有知识，激发其探究兴趣,开展获取、梳理、概括、整合等活动,进而帮助学生形成结构化的知识体系。
1.预测启发
教师先用一段视频导人，激发学生的探究兴趣,启发学生预测阅读内容的主题一Animal friends。接着,教师以此为主题词引导学生发散思维,简单谈论自己的动物朋友,激活已有知识,同时为与新知识建立关联奠定基础。
2.感知理解
在语篇阅读环节,教师引导学生浏览教材图片,初步感知课文内容,找出文中人物的动物朋友。接着,学生默读课文,在教师的引导下总结归纳出课文是围绕动物的颜色、身体部位、能力等维度展开的,并以此构建用于谈论动物的思维导图。之后,教师示范如何借助思维导图进行阅读，学生再次细读课文，以小组合作的方式,创造性地完成其他动物的思维导图,同时借助关键句型和思维导图从不同方面合作谈论动物朋友。
3.纵向挖掘
在学生借助思维导图汇报时,教师边核对信息边利用多模态语篇和多样化活动向学生提供更多有关语篇中动物朋友的信息。如在谈论有关兔子的信息时,教师以Is that true?的知识问答形式对兔子的相关信息进行纵向挖掘,拓宽学生的知识面。
4.补充阅读
为完善学生的知识结构,教师鼓励学生复习绘本Mother! Dear Mother!中相关动物的信息,拓展对动物性格特点的描述,丰富语言老达。学生根据自己想要结交的动物朋友的类开自由组成小组,并在新的小组内运用本课目标语言谈论想要与该动物交朋友的原因,进一步理解人与动物的关系。
在以上学习中,教师在引导学生梳理归纱文本的同时,引导学生感知并获取新的知识,进而为后面两个层次的学习打好基础。
(二)复习与应用,促进知识向能力转化
应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用。在感知理解类活动的基础上,教师要引导学生进行描述与归纳,并通过本真实语境中的语言运用,让学生内化所学知识结构,进行自主运用与表达。本单元教学的第一层次对应第二、三课时的教学，旨在让学生复习第一课时语篇,归纳描述动物的句型,并结合绘本产出多种描述或询问动物信息的方式以及使用目标句型在真实语境中多方面介绍自己的动物朋友。
在第二课时中,学生运用句型“...have/has...”以及“Do/Does... have...?”讨论自己的动物朋友。教师采用复习一归纳一操练一补充一实践的思路展开教学。
教师先用趣味问答活动带领学生复习动物的fun facts,激发学习兴趣。学生回顾Story time,归纳出谈论动物的三个方面及句型，再进一步归纳出用于描述动物的句型,如用“..have/has..."来讨论动物的身体部位,通过对语言内容的罗列,重点区分各种人称,同时引人问句形式,引导学生自主归纳语法规则。接着,学生使用目标句型猜测同伴的动物朋友,完成Fun time对话,夯实表达基础之后,教师呈现绘本Little Zoe Looking for Mum,让学生用目标句型完成故事情节填空,学生在操练巩固的过程中逐渐深化对句型的掌握并为语言的迁移运用做基础。接下来,教师又引人绘本Mother！Dear mother!并继续深人挖掘描述动物朋友的句型与词"...looks..., look(s) like...,Yes/No questions”等,并以此为依据进一步明确还可以从哪些方面讨论动物。最后教师通过“评选动物明星”活动,让学生介绍并展示自己身边的动物,促进学生输出和表达。学生在对本节课所梳理的语言结构进行实践运用的同时,发展表达能力。
在第三课时,学生围绕单元主题和同伴交流动物朋友。教师首先带着学生回顾前两个课时的所学内容,然后结合教材 Sound time、Culture time 和 Cartoon time板块设计有关动物朋友的活动。
在第二层次的教学中,教师关注学生对主题意义的纵深探索,帮助学生内化并运用语言结构。
(三)迁移与创新,促进能力向素养转化
推理与论证、批判与评价、想象与创造是迁移创新类活动的主要内容。在这类活动中,教师可逐步引导学生创造性地表达自己的观点，掌握有效的学习方法,形成对事物的正确态度，发展核心素养。本单元教学第三层次的主体任务是帮助学生重构对动物的认识,学会描写动物,客观评价动物,与动物建立和谐的关系,进一步促进思维进阶式发展。该教学层次对应第四和第五课时的教学，在下面的课时中,教师围绕Checkout time 和Ticking time两个板块引导学生回顾单元所学内容,对学生的学习情况进行检测,并结合Draw and write环节初步引导学生对自己喜爱的动物进行介绍与评价,形成对动物的正确认识。
从单元整体的角度，最后一个课时主要进行单元复习与写作。带领学生复习单元内容,结合学生学习过的三个绘本,引导学生从不同的角度谈论、介绍动物。卢山老师还引导学生运用汉堡写作的方法,用本单元所学语言进行描述,介绍自己喜欢的动物，启发学生进一步认识并爱护动物,构建人与动物和谐共处的关系。主要教学环节如下。
1.布置任务
教师引入动物朋友这一主题后,追问“When is World Animal Day? What should we do for animals?”,进而引出制作动物手册的任务,带领学生设计手册的内容和样式。在任务的引领下,教师开展层层递进的活动。
2.融合绘本
在设计、制作手册的过程中,教师引导学生复习教材及绘本Mother!Dear Mother!、 Little Zoe Looking for Mum和Into the Amazon Rainforest,引导学生提炼谈论动物朋友的方式，为后续写作提供素材基础。
3.指导写作
为引导学生进行写作,教师为学生搭建“汉堡式”写作框架，主要分为headline sentence、details and facts以及 ending三个部分。任务完成后,教师给出评价,实现单元主题的升华。
4.情感升华
在本单元教学中,情感的渗透贯穿始终,在设计动物手册封面时，学生在教师的指导下,对教材和绘本名称含义进行探索和总结概括,分别为animal friends、friendship、motherly love 和the way they live,并以此引导学生正确看待动物,形成积极的学习与生活态度。
在两个课时的学习中,学生在指向单元主题意义的活动中不断重组自己的知识经验,并掌握一定的学习策略,逐步建立自己对动物的观念,形成积极的态度,进而彰显主题意义的育人价值。
四、基于主题设计评价,诊断学习效果
主题意义视域下的单元整体教学,其评价标准须客观、具体、可操作,且应指向单元教学目标。在本单元最后一个课时的教学中,教师有机融合了学习活动与评价活动。在制作动物手册的过程中,教师将教学目标进行拆分,有效地评价学生每一阶段的学习活动。
主要从如下三个层面实施教学评价:
学生梳理教材及绘本内容,能够用正确、得体的语言来谈论动物，之后完成评价1。学生根据教师搭建的“汉堡式”写作框架，结合所列提纲完成写作,之后完成评价2。学生完成主题写作后,小组合作给动物手册起名字,并说出自己的见解,之后完成评价3评价标准要指向单元教学目标的达成,应能够有效地检测教学效果和学习成果。在评价的过程中,学生学习积极性能有效调动,学习策略也会得到相应掌握。
开展主题意义视域下的单元整体教学，我们在研读文本时应着重提炼单元的主题意义以主题意义为单元主线、语言知识为暗线去串联教材的各个板块,使教学从零散走向整体从表层走向深层,逐步达成教学目标。与此同时,要设计行之有效的教、学、评一体化活动让教与学的过程成为评的过程,时刻关注学生的学习表现,进而促进学生核心素养发展。
修身养性 教书育人
吉莉
夏意渐浓，今天有幸聆听了泰州市海陵区教育局副局长朱雨红关于青年教师的二次成长的讲座，收益颇丰。
对于青年教师而言，扩大教学视野是提升教学水平和个人发展的重要途径。一个广阔的教学视野能够帮助教师更好地理解学科知识的内在联系，把握教育发展的前沿动态，从而为学生提供更丰富、更有深度的学习内容。其次阅读是教师修身养性的最快捷，最有效的途径。
一、持续学习，更新知识
青年教师应当树立终身学习的观念，不断吸收新知识、新技能和新理念。特别是像我这样的40+的教师，积累了一定的经验，往往就会固守着自己的舒适圈，难以突破。那么我们就要通过参加专业培训、阅读专业书籍、在线学习等方式，不断更新自己的知识库，跟上学科发展的步伐。同时，也要关注教育领域的新动态、新趋势，了解最新的教育理念和教育技术，为教学实践提供有力支持。
二、跨学科交流，拓宽视野
跨学科视野下的教育教学会让我们认识到自己更多的不足之处。我们应当积极与其他学科的教师进行交流合作，通过跨学科的学习和研究，拓宽自己的知识视野。不同学科之间往往存在着紧密的联系和交叉点，通过跨学科交流，可以加深对学科知识的理解和应用，为教学提供新的思路和方法。此外，我们可以走进其他学科的课堂教学，借鉴其他学科的教学方法和手段，丰富自己的教学手段和教学资源。
三、关注教育前沿，把握趋势
青年教师应当关注教育领域的前沿动态和趋势，了解最新的教育理念和教育技术。可以通过阅读教育类期刊、参加教育研讨会、加入教育社群等方式，获取最新的教育信息和资源。同时，也要结合自己的教学实践，不断探索和尝试新的教学方法和手段，以适应教育发展的需求。
四、参与教育项目，积累经验
青年教师可以通过参与教育项目来扩大自己的教学视野。可以参与学校或地区组织的教育研究项目、课程改革项目等，与同行一起研究和实践新的教育理念和方法。通过参与项目，可以深入了解教育领域的实际问题和挑战，积累实践经验，提升自己的教学能力。很有幸，在省名师工作室的研修中，我看到、听到、学到了很多教育理念和教学方法，受益匪浅。
五、开放心态，接受新事物
青年教师二次成长应当保持开放的心态，积极接受新事物和新理念。在教学过程中，要敢于尝试新的教学方法和手段，勇于面对挑战和困难。同时，也要学会倾听学生的声音和需求，关注学生的反馈和意见，及时调整教学策略和方法。通过不断尝试和探索，可以发现更多的教学资源和机会，丰富自己的教学经验和视野。
六、利用网络资源，拓宽信息渠道
青年教师二次成长还可以利用网络资源来扩大教学视野。可以通过搜索引擎、社交媒体、在线教育平台等途径获取丰富的教育信息和资源。可以关注一些教育领域的知名博主、专家或机构，了解他们的教育观点和实践经验。同时，也可以参与一些在线教育社区或论坛的讨论和交流，与其他教师分享经验和心得。
总之，青年教师二次成长是一个持续不断的过程。通过持续学习、跨学科交流、关注教育前沿、参与教育项目、保持开放心态以及利用网络资源等方式，可以不断拓宽自己的知识视野和教学实践经验，为学生提供更丰富、更有深度的学习内容。
如何做好新时代的教师
何昕
上周的江苏省小学英语名师工作室活动给我带来了精神上的大餐，导师、专家们就青年教师的成长和如何从优秀走向卓越，给了我们很多建议和启示，我的心灵受到极大的震撼，不禁内视起自己来，也不禁沉思起来。
中华民族具有五千年的历史文化，教育更是源远流长，不管是古代，还是现代化发展，都离不开教育，教育如此重要，必然就决定着教师的重要性。捷克教育家夸美纽斯把教师的职业比作“太阳底下最光辉的职业”。也说明了教育工作的光荣和重要。同时赋予教师很多责任。作为新时代的我们，作为新时代的教师，我们应该怎样才能顺应新时代呢？
一、要做一位受欢迎的教师
首先，教师要懂得换位思考。“己所不欲，勿施于人。”在工作的过程中，教师经常打着为学生好的幌子，占用学生自由支配的时间。这实际上是以自我为中心，一切从自我出发。生活中过多地以自我为中心必然会导致冲突，这些冲突可以通过换位思考得到很好的解决。教师要多站在学生的角度去思考问题，就会理解学生。这样的教师就会被视为一个善解人意的教师。其次，教师要懂得尊重。尊重是人的一个非常重要的心理需要。苏霍姆林斯基说：“自尊心是人的心灵里最敏感的角落。”因此，教师一定要尊重学生的人格。再次，教师要懂得互惠。教师在与学生交往当中应该学会给予，应讲一点儿奉献精神。我们提倡奉献，因为它的背后是回报。学生会用实际行动回报教师的付出。
二、要有崇高的职业道德
教师的道德是教师的灵魂，教师的工作是神圣的、艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，要有强烈的使命感。学生的自控能力低，就要付出更多的关怀和爱，要教师以自身的形象去感染和感化学生。首先，热爱学生是师德的核心内容。
热爱学生，了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。其次，尊重家长是师德的重要体现。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“: 学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向行动。”尊重家长，引导家长了解、参与、监督学校的教育工作，才能充分发挥家长的监督教育作用。当学生有不良习惯或成绩不好时，教师切不可以家长作为“发泄”的对象，而是要积极引导家长参与到学校教育中来。面对越来越难管理的学生，我们不能一味地抱怨、叫屈，而应用自己的实际行动去教育、感化学生，因为真正能影响一个人一生的，不是书本知识，而是一份感恩的情怀、一道崇高的信念、一份不灭的追求。
三、要精通业务知识
一名合格的教师，不能仅仅是蜡烛，照亮别人，燃烧自己，他还应不断地学习，不断提高自身素质，让自己成为一具永远燃烧的火把。不仅需要有爱岗敬业的思想和乐于奉献的精神，还要有宽广厚实的业务知识，了解现代化科技知识。当今的社会是一个高速发展的信息社会，各种新知识、新理论层出不穷，如果不学习，必将落后于潮流。如果教师仅依靠自己在学生时代掌握的知识来应付教学，就很有可能在细节方面传错道、授错业。教师在平时的教学中，要一直重视新知识的学习，不论哪一学科，都不是一门孤立的学科，需要教师掌握更多的学科之外的知识。教师要努力通过各种途径，让自己永远矗立于新知识的潮流之前。
四、对待学生要有爱心和耐心
我曾多次因学生学习不好发脾气，有时发完脾气感觉自己有点过分，但很快又会安慰自己：我是为他们好。可真实的原因也许是宣泄自己的压抑、不满；也许想“惩一儆百”而求以后工作简单；也许是给点刺激以期学生灵魂之颤抖。其实，每一个孩子对家长来说都是百分之百的希望。因此我们要努力为学生构建和谐课堂，视学生为朋友，视学生为伙伴。这样的课堂，学生情为所动，教师情为所开。从形式上看，师生不经意间快乐地畅游于知识的海洋。学生的学习是潜意识的、自觉的、主动的、快乐的、高效的。无拘无束，平等和谐，在这样的氛围中学习，学生又怎能不乐意学习？效率又怎能不高？人民又怎能不满意呢？
当好教师难，当好小学教师更难，在今后漫长的教学生涯中，我会以更加饱满的精神，更加积极的态度，努力做一名爱学生的好教师。努力让学生扎实地掌握知识,让他们在知识的海洋中尽情地遨游,以自己的人格魅力去感染他们,让他们明辨是非,做一个真正的“好孩子”。我会向着这个目标前进，努力做一名让人民满意的教师！从优秀走向卓越！
专家引领方向明，深耕细研启新程。精彩的课堂、生动的讲座，犹如一盏盏明灯，照亮了每一位工作室成员前行的道路。在英语教育的研究之路上，有了专家导航和学习反思，我们的教学方向更明晰，教学步伐更坚定。这是一场最美的遇见，让我们期待下一次的相遇！
学有所思 行有所向
殷婷婷
“学思结合，学用结合、学创结合”，这是《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观，作为老师的我们，更应该率先垂范去践行，正所谓知行统一。
期待已久的培训活动如期而至，形式多样的学习活动，让我们享受了一场精神大餐。其中，令我印象最深刻的就是王咏梅老师的讲座，王老师为大家详细讲解了教学评一体化视域下的单元整体教学，让我受益匪浅。我对教学评一体化的落实有了更加清晰的理解：“评”是为了更好地“教”和“学”；“评”有利于学生形成主动反思意识，确保不流于形式，加速学生的“学”主动发生，是“教”最好的效果。重视教学评一体化，要在日常课堂教学中充分恰当落实课堂评价，注重过程性评价，以润物无声的形式在教学中进行评价。
近年来，我们也做了一些基于单元整体教学的英语绘本融合教学的探索，取得了一定的成效。但是教材与绘本的契合度、课内外学习活动的融合度、核心素养目标的达成度等方面还有很大提升空间。王老师的讲座给了我们很多启发。我们可以基于核心素养目标和学生真实需求，以大单元为引领，跨单元、跨书册、跨媒介地整合各类素材性资源，实现情境和任务、目标和资源、活动和评价的全过程整合与重构。以大问题、大任务、大观念、大项目等来组织学习，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。
新课标背景下，大单元视域下的英语教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。我们可以从大单元整体教学的视角，开发与应用更多的素材性资源。素材性资源是指具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料。与此同时，新课标也提出语篇概念，其类型多样，包括对话、独白、书面语和口语等。其形式多样，可以包括连续性文本和非连续性文本，以及音频、视频等。但现行译林版小学英语教材中语篇内容与类型较为有限，基于大单元整体教学的素材性资源的开发与应用能够进行有效补充。通过多样化的素材性资源，引导学生在语境中理解和学习语篇，传递语言的结构性知识和应用性知识，以及文化背景和价值观等。通过“素材性资源”融合教学促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。实施大单元视域下小学英语“素材性资源”开发与应用的教学研究，可以进一步深化新课标背景下的课堂教学改革，积极探索核心素养下小学英语课堂教学的新样态。
培训学习是教师专业成长的助推器，我们应以脚踏实地的精神去创新与实践。共学共成长，同研同向行！
他山之石 可以攻玉
刘兰娟
基于单元整体教学主题的六节课听下来，学习到了很多，对照王咏梅老师的报告内容:进行教材结构分析，搭建主题内容框架;综合考虑课程要素，分层设计教学目标;整体融合绘本教学，体现课时主题关联;巧妙设计教学主线，实现单元整体教学;着眼核心素养立意，发挥评价育人功能，浅谈个人观课感受。 1.教学真的是一门艺术，英语课堂尤其体现充分，处处充满艺术性与美感。老师们精巧设计的一首小诗，一个chant，说唱rap，不同时段的出现，无不体现教师们创意的设计与用心的付出。吴琼老师的结尾小诗：Penguins are funny. Rabbits are lovely.Each animal has its own personality.We stay together and enjoy good company.We all have deep love for our family.All the animals can be our friends.Let's live a happy life in a harmony.巧妙地把介绍动物的第四个维度以及第一课时的主题意义融合在一起，帮助学生与朗朗上口中习得语言，发展文化体验。 2.单元内三节课主题一致，分级目标整体设计，相互关联，螺旋发展。过去的单元教学呈现更多的是课时的各自为阵，有重复但未必有提升的状态。基于主题意义探究的单元整体教学的视频课为我们一线教师提供了科学操作的范本，三节课的单元主题意义保持高度一致，并通过每节课的阶段性任务完成与子主题的探究建构完整且有深度的单元主题。在此尤其说明一点，单元主题意义的达成需要建立在教师深入开展语篇研读，组织适合的课程内容基础之上。 3.每节课中的绘本支持，意义与价值得到了不同的体现。上一节课中的绘本作业是下一课的教学资源，整体融合的绘本教学，体现课时主题关联。南外仙林学校的符莉萍老师语法课上的绘本运用十分巧妙，为学生创设语言运用的情境，让语言的操练与运用更为真实。 4.课堂环节设计体现逻辑性，主题知识形成结构化。教师的逻辑思维能力决定教学设计的流程是否值得推敲，一节版块清晰，思路清楚，既有传承又要有基于学生已有知识储备与学习经验之上的一些新东西的课才是让学生受益的课。严俊涛等老师的课堂思路简洁清晰，稳步推进对于“Holiday fun”的深层理解，帮助学生形成结构化知识，培养可迁移的能力与素养。日常个人授课与听课中，发现有些课堂环节较多，缺乏应有的逻辑关联。需要整合、删减的部分都因面面俱到思想而不愿舍弃，只做加法不做减法，导致课堂容量大，效果却欠佳的现象。老师的逻辑思维能力需通过个人学习、集体研讨去提升与加强。 5.六节课中都能观察到教、学、评三个教学行为相互渗透，融合互动。郭翔老师checkout版块的答案汇报环节，就有考察学生知识掌握、促进思维发展，进行价值引领的评价设计。正如王咏梅老师所说：教师的评价应着眼核心素养立意，发挥评价育人功能。我们需在课堂上，及时关注学生的生成并与其对话，实现话题与情感上的同频共振，促进学生核心素养的发展。
以上6位教师的出色呈现既有扎实的理论支撑又有丰厚的实践经验，正如吉特报告所言，个人差距的缩减更需要找到自我的薄弱点，加强学习。反观个人成长，阅读习惯与行为急需加入日常，读理论而晓原理，读人文而增底蕴，读哲学而清本质。