为引领教师探究学科项目化学习的实践路径，推进素养导向的课堂变革行动。深化教师对项目化学习的理解，提升教育教学专业能力，长治市教育局决定组织第三次义教阶段“项目化学习实践与探索”高级研修培训。
6月5日，小学语文会场设在长治市实验小学延安路分校。本次特邀山西省教育科学研究院吴素荣老师作题为《深入开展项目学习需要关注的几个问题》的专题讲座，全市小学语文骨干教师参加了本次培训活动。
本次学习培训，吴老师分别从为何要开展项目学习、如何设计并实施项目学习、有哪些可借鉴的案例等方面进行了介绍，让大家对项目式学习有了更加深入的了解。
吴老师就“135项目学习范式”作了重要解读，从方法实施到探索路径给予了明确的指引。
1.一个追求
项目学习成为学生学习、教师教学和学校管理的基本方式，形成“问题解决、以终为始、成果可视”的项目化思维，发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。
2.三大策略
（1）依据课标，扎根课堂，兼容评价，项目学习贯穿教学评全过程。项目学习是课堂教学方式之一，并自然促进作业、评价走向项目学习。
（2）打造课程，形成机制，塑造文化，项目学习覆盖学校各领域。形成项目学习理念下的课程结构体系、课堂教学模式、管理机制、校园文化，建设“项目化学校”。
（3）具化外延、构建模式、提炼要素，使项目学习在各学科60%以上教学活动中常态化应用成为可能。
3.五项行动
（1）法则先行：用“7·2法则”定位“135项目学习范式”常态化的特征。项目学习只要满足“7·2法则”即可，不需要机械套用其程式，使得实践者基于“一体化项目设计与实施模式”创造性地开展项目学习。
（2）课题引领：针对项目学习实践探索中的难点问题，项目组开展课题研究攻克该范式应用的难关，促进其常态化。
（3）区域推进：山西省项目学习联合体设立了学校、县/区、市三类项目学习整体推进区域，发挥示范引领作用，带动和推进“135项目学习范式”的常态化应用。
（4）案例支撑：已经形成了全学段全学科的课堂、作业、评价、课后服务等系列的项目学习案例，给实践者可视性的参考，引领广大教师开展项目学习。
（5）培训跟进：用项目学习理念创建5环节培训法：教师借助体例模仿案例尝试设计→依据“一体化模式”培训并形成初稿→互助教研形成定稿→实施项目互动研讨→反思修改进阶项目。达到培训一次教师即可基本掌握项目学习的成效。
接着，吴老师围绕项目化学习的内涵、类型和设计要素，结合多个案例阐释了项目化学习的具体实践。项目化学习的真实性主要体现在项目问题上，驱动性问题是项目化学习的起点、核心与关键，要站在学生的角度去设计问题，驱动学生积极并主动地投入项目化学习活动中。
案例展示环节，大家讨论热烈。吴老师不仅就项目化学习的基本流程以及关键要素进行了细致地讲解，还帮助老师们构建了关于项目化学习的全面认识，在项目化案例的撰写和开展项目化实践方面提供了清晰的指导和实践建议。她还强调项目化学习实施过程中，可借助学习工具、学习支架来支持学生自主学习探究，重视学生实践能力的培养。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。不竭的动力来自于不懈的追求。通过本次培训活动，让老师们对项目化学习有了更加清晰、深入的认知，也更加坚定了探索学科学习和项目化学习的信心与决心。
素养导向，项目赋能，我们将以这次活动为契机，继续深耕教学，让项目学习的实践探索继续绽放异彩。