对单元整体教学认识
多边形的面积单元整体教学设计
数学阅读课程的开发与实践
课程实施：重视单元整体教学设计（课标）
思考1：小学数学教材本身就是按照单元编排的，为什么还要特别提倡单元整体教学设计？单元整体教学的价值到底是什么？
知识结构：教材的线性编排和螺旋上升的特点，把“核心概念”和“知识结构”进行切割，弱化了知识之间的联系，不利于对学科本质的理解。
（要符合儿童认知规律和学习特点）
学生立场：学生的现实起点与教材编排的逻辑起点不一致，应从学生的现实起点出发设计具有挑战性的学习任务，构建适合学生发展的数学课堂，从而实现“以学定教”。
课程理念2：设计体现结构化特征的课程
案例：20以内的进位加法
教材的编排序列：9加几—
思考：材料过于单一，容易产生思维定势，如何帮助学生形成正确认知？
对策：
9+4迁移到8+4，7+4，6+5
思考2：单元整体教学就是把有关联的知识一股脑儿地放在一起教学吗？可否跨面积、跨学段整合？
分单元教学是小学数学教材编排的基本结构，单元的设置具有科学性、系统性和可操作性。
开展单元整体教学设计，一般是以教材单元为基本单元，…
思考3：单元整体教学应该如何落实？关键点是什么？四大板块和七个主题
关键点之一：基于主题提炼核心概念，并将其具体化为单元具体观念。观念带有主观性质。
单元具体观念既包括对于核心知识本质的理解，也包括知识形成和应用过程中所体现出来的思想方法和思维方式。
关键点之二：基于课标要求，教材编写逻辑和学科本质，理清单元内容的学习进阶，确定指向核心素养的教学目标。
“升阶”
关键点之三：体现知识和方法的迁移
单元整体教学的内涵：
以教材单元为基本学生单元，以结构化主题下的核心概念为统领。
大小是相对而言的，举例：度量规定一个标准，第二步测量，第三步数量+单位，叫系列单元
多边形面积为例
（一）基于主题提炼单元内容
多边形的面积属于图形的认识与测量主题。
转化—割补或倍拼
追问：长×宽得到的是什么？
为什么沿高剪开？你怎么想到沿高剪开？
底乘高算出的是什么？
课例三：探究“三角形的面积”
第三部分：数学阅读课程的开发与实践
1.为什么要重视数学阅读？
2.什么是数学阅读课？
3.怎样上数学阅读课？