日期：2024年5月28号
地点：山东省聊城市高唐县张大屯幼儿园
参会人员：全体教师
会议内容：
1.3-6岁幼儿在几何图形方面的发展方面及其领域关键经验
教师教研记录表
2.教师关于促进3-6岁幼儿几何图形领域经验的活动建议
根据我校幼儿年龄特点（夏季学期），幼儿对于图形已经有基本的了解，因此以图形的分解与组合作为着重突破点。
对于小班幼儿，根据其对于图形处于视觉/整体水平（更多的关注图形整体特征），通过不断尝试和纠错来完成简单拼图，为此教师设计出简单的图形分割与拼合。
中班幼儿，其处于能够观察描述图形的典型特征，并能根据这些特征来判断图形。但是还不能够将构成图形的部分与整体很好的协调起来，往往只是管住其部分特征。
大班幼儿几何图形概念初步形成的水平，标线是幼儿逐渐认识到图形的各部分之间的关系。认识并明明立体图形，知道它们的基本特征，包括球体，圆柱体，正方体，长方体等。
为此根据不同年龄阶段幼儿的特征，我园教师提出以下活动建议：
对于小班幼儿，设计图形的分割与拼合，帮助小班幼儿理解图形整体与部分之间的关系可以将活动难度从简单到复杂，从等分到不等分。幼儿的设计主要以通图形的分割与拼合，主要涉及的图形有圆、正方形、长方形、三角形、梯形。
对于中班幼儿，可以通过教师提供图形题和处的图案轮廓线，然后采用对应覆盖的方法填充图案轮廓。不同的幼儿发展水平不同，因此设计的难度也不同。与此同时也发现了传统的玩具七巧板也适用于此游戏，与轮廓拼图一同投放到益智区中。
对于大班幼儿，更多的需要介入立体图形的概念，以及平面图形与立体图形概念的链接。因此采用将不同立体图形的展开图，投放到益智区中。
3.教师促进各年龄班幼儿几何领域经验的玩教具创设及实施
小班玩具
中班玩具
大班玩具
为了了解不同年龄班的玩具是否有利于该阶段幼儿发展（针对性），以及玩具的难度等级设计是否合理（对不同年龄班、对同年龄段不同发展水平的幼儿），采用将3种玩具同时投放至不同年龄班的方法，来观察幼儿的游戏完成度。
幼儿在玩玩教具过程中幼儿经验大体分为三个阶段，各阶段注解：
第一阶段：
①零散组合阶段，此阶段幼儿多以行为试错为基础，对图形拼摆独立操作不能完成图形翻转尝试，对立体图形组成没有概念。
②仅对图形整体概念初步了解。
③操作速度慢
第二阶段：
①形状组合阶段，此阶段幼儿能够知道通过翻转图形拼摆图形，能够以边角判断图形，拼摆图形前大脑初步预先构造图形单元，对立体图形组成具有初步了解。
②对图形的部分特征进一步了解。
③操作速度较快
第三阶段：
①高级单元的形状组合阶段，此阶段幼儿对图形的倍数关系熟练掌握，拼摆图形前有意构造图形单元，掌握简单立体图形的组成。
②对图形的部分特征熟练掌握。
③操作速度快。
小班幼儿游戏：
1.游戏概况
小班幼儿在玩儿几何图形分解与组合时，处于零散组合阶段，幼儿在玩游戏时多以行为试错为基础，对图形拼摆独立操作不能完成图形翻转尝试，对立体图形组成没有概念。仅对图形整体概念有初步了解。在操作时速度较慢。
其次，对于立方体图形的拼接过程，个别幼儿只能根据魔术贴的提示完成正方体、长方体的拼接，对于其他立方体的拼接，即使有魔术贴的提示幼儿对其的拼接也具有困难。
最后一个玩具，创意七巧板，幼儿通过多次的试误，但不能够拼接出七巧板。幼儿经验缺乏。
2.幼儿哪方面有所提升
小班通过图形的分解与组合游戏，幼儿可以培养自己的思维能力。他们需要思考如何将几个图形组合成一个新的图形。这种思考过程有助于锻炼他们的逻辑思维和创造性思维。
小班幼儿在玩几何图形分解与组合游戏的过程中，不仅能够在教师的引导下理解游戏规则并积极参与游戏，还能在游戏中提升图形认知能力、观察能力、思维能力和合作与沟通能力。
小班幼儿在玩立方体图形的拼接游戏时，虽然面临一定的挑战，但通过不断的尝试和努力，他们能够在游戏中提升空间认知能力、精细动作能力、问题解决能力以及耐心和专注力。
中班幼儿游戏：
游戏概况与教师感想：
本班为中班下半学年幼儿，首先，在玩儿几何图形分解与组合时，幼儿更多的是进行自我游戏，对于图形的拼接能够至少完成一种方法的拼接，正方形、长方形、圆形完成的较为容易，且更多的以对称分割方式进行拼接，但是对于梯形、三角形完成需要更多的尝试，且组合方式单一。
其次，对于立方体图形的拼接过程，幼儿会识别出“正方形”“长方形”“圆形”平面图形的名称，但是不能够区分平面图形和立体图形，能够按照魔术贴的提示，按图索骥，完成正方体、长方体的拼接，对于圆锥的拼接，拼出后，幼儿称其为“山形”“三角形”。对于圆柱和圆锥的拼接，即使有魔术贴的提示幼儿对其的拼接也具有困难。
最后一个玩具，创意七巧板，幼儿通过多次的试误，能够拼接出多种七巧板，但是所需一定的时间，对于轮廓图形的拼接，幼儿能够通过替换组合的方式拼接出不同的图案，比如说“用两个三角形的组合拼接来代替平行四边形”。
幼儿对于这三种游戏的完成状况共同特征为完成速度较快。
因为之前接触过七巧板之类的玩具，中班幼儿更多的对立体图形玩具兴趣浓厚，借此，帮助幼儿丰富了有关于三维图形的经验，也认识了何为“圆锥”。对于学前龄儿童来说，认知的发展更多的是在丰富的现实经验基础之上，对其进行抽象总结。此类玩具也启示教师更多的呈现物质刺激，帮助幼儿的到发展。
大班幼儿游戏：
本班幼儿前期教学活动中了解长方体和正方体的基本特征，因此在立体图形的拼接游戏时，对于长方体和正方体以及圆柱体的组合较为容易。通过玩教具，幼儿还认识了圆锥。
其次是在进行几何图形的分解与组合游戏时，对于图形的拼接能够完成多种方法的拼接，正方形、长方形、圆形完成的较为容易，从开始的以对称分割方式进行拼接到多种图形组合拼接完成，但是对于梯形完成需要更多的尝试。
幼儿在玩七巧板的过程中，通过多次的试误，能够拼接出多种七巧板，速度快方法多样，对于轮廓图形的拼接，幼儿能够通过替换组合的方式拼接出不同的图案。
总结与反思
通过对不同年龄班幼儿游戏过程的比较，小班玩具几何图形分解与组合能够让幼儿在试误的过程中了解图形的边角特点，丰富幼儿对于图形的特点感知。中班玩具创意七巧板，能够帮助幼儿丰富各图形边角特征的认知与图形的组合拼接替代关系。大班幼儿对于立体图形的认知要强于中小班幼儿，游戏立方体图形的拼接也可以帮助幼儿更好的认知平面图形与立体图形的关系。
但是在游戏过程中也发现了一些
小班幼儿在游戏几何图形的分解与组合中会因为图形碎片过多而影响拼接的持续性，因此在玩具投放时可以循序渐进地投放，先投放单个图形的单种拼接方法，熟悉之后逐渐增加。
中班玩具不同的轮廓拼图所需的图形存在大小不适配的情况，因此图形大小需规范。
大班材料需要改进，幼儿的图形拼接更多的是出于魔术贴的引导，而不是出于对立方体图形特征的了解；在游戏的过程中出现教具损坏的情况，也是材料需要改进的一点原因。通过讨论研究提出将平面图形材质换为质地较硬的材料，如KT板类，曲面则仍然使用卡纸。在投放图形时，投放不同尺寸、形状的图形以及直尺，以达到帮助幼儿探究立体图形边长特征的目的。在游戏中投放记录表，幼儿记录立体图形的个组成部分。
编辑：王选
审核：李曰梅 任春雪