一、活动背景
在自主游戏活动时，几个小朋友拿着仿真币围在一起谈论着自己有多少钱，原来是文轩拿着用玩具做的棒棒糖让景赟买……后来其他的小朋友也纷纷模仿，有的卖起了玩具，有的卖起了果汁，有的卖起了早餐……还有的做起了顾客。
对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的生活及幼儿的游戏都是重要的学习资源。因此我们“买卖游戏”的故事就从这里开始了……
二、游戏过程实录
（一）教室里的买卖游戏
1.超市可卖什么？
关于“超市可以卖什么？”的问题，孩子们在教室里与同伴们展开了激烈的讨论……
“我想当收银员。”
“我想要卖薯片和可乐。”
“我也想当收银员，我要在里面卖包子。”
“我想要卖好喝的饮料。”
教师思考：随着孩子们年龄的增长和生活经验的日渐丰富，他们感兴趣的事物的范围也在不断扩大，转而对社会生活有了更加强烈的兴趣。他们渴望通过在角色游戏中扮演更多的成人角色来表现他们对于周围生活的认识和理解。
2.超市可以怎么搭？
“我们教室里都没积木，怎么搭超市呀？”“用纸杯呀，把纸杯围成一圈，在里面买东西不就可以了嘛。”听了文轩的想法，几人赶紧拿来了纸杯，不一会一个纸杯围成的区域就搭好了，在里面放入凳子、摆上商品，老板就可以开始卖东西了。
超市还没开业，很多人就迫不及待的逛超市，很快超市就人满为患了，小朋友们在里面看看这个，买买那个，忙得不亦乐乎！同时也出现了一些问题…游戏区到处都是进进出出的顾客，大家都说：“太挤了！太挤了！你怎么把超市的墙弄倒了！我要去拿东西啊！”圆圆也很着急：“哎呀，你们不要再进来了！”
教师思考：孩子们在游戏过程中伴随着种种隐藏的问题，这个时候，我在考虑要不要直接去告诉他们，这样的玩法是不对的，但又想到这会不会干扰到孩子的正常游戏，甚至丧失了这个本属于幼儿游戏的兴趣。幼儿能够自己发现游戏中出现的问题，“太乱了、太挤了”，说明幼儿初步具备问题意识。主动提问是积极思维的标志，是创新思维的起点。善于发现问题，敢于提问，是“乐学”和“学好”的好方法。超市游戏是一个不断发现问题并在此基础上解决问题的循环，以此激发幼儿的创新性动机。或许我们应该去转变一下固有的偏见，试着放手相信孩子的游戏做法。
3.室内超市1.0
通过观察和倾听孩子们的讨论，发现孩子们的生活经验还是很丰富的。关注点也是直击问题的关键，顾客没有排队的意识，工作人员的职责也不够清晰。于是，孩子们针对前期出现的问题进行了调整，改变了超市的运营模式。
文轩：“我负责当收银员，圆圆你到后面去让她们排好队。”
圆圆：“好的！”
文轩：“那我负责理货，不能让他们乱丢东西。”
虽然超市游戏在更有序的进行着，但问题存在，尽管超市里只有工作人员还是会将商品碰倒，所以孩子们决定给超市扩建。
教师思考：游戏调整后，孩子们对自己的角色定位十分清晰。经过商品分类，人员分工，让游戏进行的更加顺利。同时游戏能带给幼儿积极的情绪体验，在超市游戏活动中，幼儿主动交流，积极参与。整个过程让孩子们获得了与同伴游戏交往及超市生活经验。
4.室内超市2.0
有了要扩建超市的想法，文轩在再次游戏前就和大家说明了自己想法，争取到了三个桌子来摆放商品，将桌子挪到合适的位置摆上商品，这样一个牢固且可以摆放更多商品的超市就做好了，孩子们根据自己的兴趣扮演者不同角色带入到游戏里。
买来的同款商品价格不一样怎么办？由于在决定价钱时没有及时贴上价格标签，出现了价格问题。在文轩的带领下以少数服从多数的方法决定了每样商品的价格，并制作、张贴价格标签。
教师思考：角色游戏的特点是幼儿通过角色扮演来反映和表现人们的社会生活关系，帮助幼儿丰富和扩展与游戏主题相关的社会生活经验。在超市游戏之初，孩子们对于超市游戏与生活现实经验存在一些割裂的现象，这个时候老师适当的介入可以帮助孩子们去理清问题、发现问题、解决问题，为幼儿更好的游戏去服务。
5.超市的顾客变少了
看了前面文轩几人搭建的超市，吸引了很多年龄偏小的孩子模仿，于是孩子们开始自由的寻找伙伴分组玩着属于他们的超市游戏。孩子们在搭建时有着分工合作，有的当老板，有的当顾客，有的当售货员，没一会教室里热闹非凡，叫卖声也愈加强烈。“我嗓子都喊来了，也没人来买东西，她们都去当老板了。”
教师思考：对于中、小班幼儿来说，模仿也是他们学习的一种重要方式，他们正处于好奇心强的模仿阶段，在模仿中可以促进自身语言、动作、想象力、创造力和社会性等多方面的发展。
（二）当超市遇上游乐场
1.没有货架
天气放晴，孩子们也将超市搬到了户外，他们讨论完，便兴致勃勃地开始搭建超市。
景赟：“我们先把超市的围墙搭起来，用很多长木板！”说完，景赟便拿着身边的长木板开始搭围墙。很快，景赟身边的积木没有了，于是他问旁边的一煜：“一煜，你可以帮我拿一些长木板嘛，我们先来搭围墙，然后拿个梯子放在里面爬上去当监控。”“好呀，我去拿长木板！”
梓涵看着景赟需要材料，于是也来帮忙运材料。一煜在大家的分工合作下，很快就搭好了一个不一样的超市。随着顾客的加入，一煜发现有些商品只有他可以找到，因为没有货架进行分类，其他人找不到自己所需的物品.
教师思考：在游戏中幼儿通过协商确定游戏主题，说明幼儿在游戏中有自己的想法，根据生活经验，自己创设了主题和情景。在搭建超市游戏中幼儿们相互合作，有人负责运积木，有的负责搭围墙，体现了幼儿在群体中具有初步分工、协调能力，并且能与同伴友好相处。因为搬运的积木数量比较多，幼儿要搬运很多次，需要幼儿有一定的力量和坚持不懈的精神；幼儿在搭建搬运的过程中，大肌肉、小肌肉动作得到了发展，促进手眼协调能力的发展。
2.总有人问商品的价格
游戏开始了，景赟几人继续着他们昨天的游戏，小朋友们都争抢着帮她抱来了许多的材料。文轩说：“你们帮我多抱一点积木块。我的超市里要卖好多好多东西的。”小朋友们一听都跑着去给文轩抱积木块。不一会房子周围的积木块多了起来，只见文轩用正方块的积木在下面铺了一层，然后放了两个圆柱体，在圆柱体上面放了一块长木板，这样搭了两层。还用梯子和材料框搭建了一个两层货架。在货架上摆满了各种形状的积木块，边放边说：“这些是饼干。”又放了一些三角形说：“这些是面包。”景赟则在超市旁边搭建了一个休息区，这时一煜抱来了一个空筐子。文轩说：“我知道了，放到那边吧，这个当做是我们的收银台。”
超市搭好了，文轩发现大家都在玩自己的游戏，于是开始大声叫卖道：“买东西了，买东西了……”很快吸引了一大批顾客的到来。“我要买奶茶，多少钱？”“老板，我要买汉堡和炸鸡，多少钱？”“我要……”孩子们各自忙碌了起来。“你们不要一起问了，一个个来。”
在游戏分享时文轩说她遇到一个问题：“顾客总是询问老板商品的价格，而且有些东西我们都没有。”
景赟：“我们可以多几个人当售货员。”
圆圆：“我们可以做点价格标签，顾客就可以自己看价格了。
一煜：“还可以做个价目表，把所有的商品和价格都写上去。”
文轩：“我同意做个价目表，以前搭动物园的时候也做过，刚刚我怎么没想到呢！。”
教师思考：幼儿游戏生活中遇到困难，有时幼儿自己就可以找到解决办法，或者寻找同伴解决。幼儿遇到问题不退缩，敢于正视问题，解决问题。幼儿可以按照自己的意愿主动选择游戏主题，逐渐建立起与同伴商量，共同确定游戏主题的意识，而且游戏主题可以基本围绕主题开展。可以主动的创造游戏情节，推进游戏开展通过协商、沟通进行合作，尊重他人的意愿。
3.超市遇上游乐场
再次游戏，孩子们分工合作，有的搬运材料，有的搭建超市，而文轩和梦琪则负责制作价目表。两人搬来小黑板，将小黑板朝着超市门口摆放好，开始制作价目表，有了之前的搭建经验，孩子们搭建超市的速度明显有所提升，不一会超市有搭建好了。
因为有了价目表的加入，孩子们的游戏明显变得更加井然有序，超市的生意如火如荼的进行着.......这时候一煜跟我说：“老师，张佳坊超市二楼还有游乐场呢，我要再建一个游乐场。”我说：“好啊，当然可以。”接着，一煜在超市门口的后面建起了一个游乐场。
教师思考：在打造超市过程中，孩子们积极地参与并表达自己的想法，能根据自己的生活经验讲述超市每个区域都摆放哪种物品；觉得场地小了主动提出需要扩大超市场地；如何将超市的位置变得更加的显眼；如何摆放商品让我们能又快又准的拿到我们需要的商品等等。
5.游戏中的算术题
经过上次的商讨孩子们决定超市附近开放游乐场，游乐场终于建好了，游乐场里，文轩在招待客人；另一所房子里梦琪在接待来超市的顾客；游乐场非常的受欢迎。“我们可以邀请更多的人来我们的游乐场玩。”
游戏中圆圆挑选了一个自己喜欢的玩具来到收银台，“一共6元。”文轩说到，这时圆圆却发现手里的钱没有零钱。文轩想了想说：“我可以找你钱。”于是圆圆拿出了一张 10元纸币递给诗雯，文轩接过钱边折着手指嘴里边念叨着“收你10元，找你4元。”
教师思考：文轩的出现帮助圆圆解决了没有零钱找的难题。找钱的问题就这样被解决了。与同伴一起想办法解决问题的同时还巩固了数学知识， 孩子们的进步值得我们的点赞。 数学是一种抽象的知识，幼儿只有在具体的生活情境中来学习与运用才能真正理解数学概念的含义，要经过相当长的时间才能逐步整合起来，在游戏中激发幼儿对数学的兴趣，理解数学和日常生活之间的联系，掌握基本的数学概念和技能。
三、活动价值及反思
角色游戏是生活技能的写照，孩子们在游戏中不仅玩得不亦乐乎，同时也在游戏中掌握了一定的生活技能。游戏是孩子的，我们也需要为幼儿的游戏空间留白，大胆放手，让他们按照自己的想法改造超市。小小的超市，大大的乐趣，老师也在从担心到信任，从高控到放手，把游戏的自主权还给儿童，让儿童在自在自由的真游戏中，获得经验、表达见解、完善规则，激发幼儿无限的潜能。孩子的世界，需要孩子自己去探索去发现，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。