活动缘起
室内自主游戏时，彦辰将几块长条状的积木拼在一起搭建出一个简单的轨道，泽泽过来了，将小球放在轨道上让它滚动起来，黄彦辰则尝试用嘴巴吹动小球，小球都滚动起来了，但是一些问题也随之浮现出来。他一会站起身来一脸疲惫地说道：“太累了，太累了，吹不动了。”看着小球若有所思。分享时我提出：“那有什么办法让我们的小球滚动的速度快一点？还能不用我们一直吹气。”“我们可以做一个滑滑梯一样的路，斜斜的，弯弯的，哗啦就滑下去了！我就是这样滑滑梯”。可可结合之前滑滑梯🛝的经验，提出了建议。就这样，伴随着孩子们的“头脑风暴”，一场精彩的游戏开始了…
彦辰和泽泽自发地玩起搭建轨道和滚球的游戏。从用积木无计划平铺搭建到建构出轨道和球的组合，她们发现球可以滚动的特性和利用外力让球滚得更快更远，“滚动”游戏持续了较长时间，说明两人在游戏中表现出较强的主动性。可可提出可以制作“斜坡”来让球滚动的更不费力，说明她对于斜坡滚物具有一定经验。
第一次游戏
自由探索
户外游戏时间，有的幼儿拿着球就在地上直接推着开始滚动，有些幼儿选择在材料区取一些木梯和水管，想办法搭出滑梯🛝那样的轨道，有些孩子选择就地取材，利用幼儿园一些本身就有的斜坡研究球的滚动。小朋友们纷纷行动起来。不一会儿，玩耍的区域出现了很多球。看着这些球，牛牛疑惑地问：“这么多球，怎么才能让它坐滑梯回家？”涛子立刻回应：“就是这样（一边高一边低）就行了，涛子用手一高一低开始比划起来，我们要做好多好多斜坡，滑梯的时候就是高高滑下来，好好玩！“我知道，但是她们不来帮我一起！”
初次游戏时，孩子们大多是简单的将一节水管制作出简单的斜坡，并不断的尝试把球丢下去滚动，又重复捡起让球滚动，他们享受着其中的乐趣。
游戏分享
睿睿：球滚的好快，好好玩。
可可：我和梦梦拿球一人滚一次来，如果水管倒了就扶一下。
晨晨：我拿着透明水管放在树下面，球可以滚滚滚滚滚，滚到独木桥那里去。
佳佳：能去学校门口吗？我想带球回家找爷爷。
宇泽：哈哈，不行，球不能走这么远。
老师：大家动脑筋想想有没有什么办法，水管现在是这样，但是你想让球球到更远的地方去，要怎么办呀？
鹏鹏：我知道！可以再连接一个水管，就变长了。（拿着塑料棒上来示范）
老师：如果要再远呢？
宇泽、鹏鹏、元元：那就再连接一个！
第二次游戏
搭建、延长斜坡轨道
有了上次的游戏经验，大家对自己的游戏有了方向，纷纷行动起来。有孩子把所有拿来的水管平放在地上，先将一根水管搭在木架上，再将水管延长连接，可可和梦梦总是不断检查水管的接口处是否都对齐并连接好了，此时的水管呈现出了斜坡状。搭建出了“延长”轨道。这时他们随手拿来一个小球实验，果然刚刚将小球放上，它就快速地滚了下去。滚的确实比之前更远了。
虽然小球成功地滚动得更远了，但孩子依旧发现了新问题。可可一直在重复让球从水管从起点滚到重点，但球总会在半路就停止了滚动，需要用手把轨道移开，把球重新取出来，于是她取出球后又需要重新连接管道。
可可：“哎呀，这样轨道太平了，小球从这里滚下去了，然后就落到平平的路，他就不动了，”涛子听着可可提出的问题陷入了沉思，然后拆掉了自己刚刚搭建的轨道，和大家一起尝试寻找新的搭建方法。
连续斜坡的出现
瑶瑶在思考了一下后，开始摆弄在平地的水管，她先找到轮胎叠起来，又叠起来稍矮一点的轮胎立在矮轮胎的前方，两叠轮胎之间保持了一定的距离。接着她拿起水管，将其架在两叠轮胎上方，此时瑶瑶发现斜坡轨道被架起来了，继续延长后叔叔又滚的更远了，不用从中间再将球取出来，于是她赶紧把这个好消息告诉大家：“你们看，我这样，就可以滚得更远了诶，我厉害吧！（直接在水管下放两叠高度不一样的轮胎就可以创造连续斜坡，而且低的地方不是直接到地上，有了第二个斜坡，球能滚的更远了）可可听完高兴地说：“对啊对啊！瑶瑶好棒，我们就多搭几个轨道，一起试一试吧！”
随即大家忙碌起来，按照瑶瑶说的方法，开始构建连续轨道并延长，这次搭建好的轨道终于满足了大家的想法。孩子们迫不及待地拿来小球再次实现。
游戏分享
教师思考
孩子们在问题的推动下一步一步深入游戏，从用嘴巴吹小球到搭建斜坡轨道，让小球自主滚动再到延长斜坡轨道、构建连续斜坡，孩子们运用己有的知识经验去构建斜坡轨道，解决搭建斜坡的问题，例如通过观察与比较区分轮胎的高度才能连续滚动，从紧挨着搭建到间隔一定距离搭建等，充分体现了其经验迁移和解决问题的能力。
第三次游戏
探索轨道路线
孩子们继续在游戏中探索着，突然牛牛说“老师老师，这个球怎么就是从这边这个洞洞出来，我想要他从另一边出来！”说着牛牛急哭了，特别着急。宣萱听到牛牛哭了她走了过来，说“你要想办法，不能哭，要想办法解决。”“好吧，我试试”。牛牛开始尝试起来。
用水管片
在小球再一次从中间洞口出来后，牛牛决定想办法解决这个问题。说着拿起一小截积木堵在洞口，一开始他将半截水管平放，发现没有完全堵住，于是他把水管立起来放洞口处，试图让小球顺利的沿着轨道另一处滚动出来，但是这截小水管太轻了，他一松手去放球，水管立马倒了下去。宣萱见状大声地说：不行诶，它总是倒下来。”牛牛闻言立马停住了动作，不知怎么办才好。
用独木桥
牛牛的游戏就这样陷入了僵局，他闷闷不乐。这时候宣萱看向了旁边的独木桥，便走过去推了一个过来，然后开始摆弄，把独木桥堵在了洞口处，牛牛赶紧来帮忙，这次在将小球松开后，球球终于成功的从左边的洞口出来了，他开心地对着宣萱说：“哇哇哇，快看快看，终于从这个洞洞出来了。”牛牛带着满头的汗水开心的拍起手来。
“老师！你快看，我的球从我这边出来了！哈哈真好玩。”“牛牛，你好厉害哦。”
教师思考
孩子们在搭建好的斜坡轨道上滚动小球时，发现了小球不会从自己想要的方向出来，最初他们尝试用水管片阻挡小球从正面滚出来，但却发现水管片不稳固容易倒下，这次实验的失败，让孩子们的游戏陷入了僵局，但他们没有选择放弃，而是积极探索其他解决问题的办法，尝试了多种材料后，最终选择用更重的独木桥固定洞口并成功搭建好了稳固的轨道，让球从自己设计的路线中滚出来，也正是因为他们坚持的品质和合作的意识，成功让游戏更加深入。
第四次游戏
创新“花样”轨道
在一次次的游戏中，孩子们希望小球的路径可以更具挑战性，普通的直行轨道已经无法满足他们的游戏需求，于是新的轨道应运而生。“我们可以搭建一个像小火车的轨道那样的，可以拐弯，我觉得那样的轨道更有意恩！”可可提议道。于是孩子们纷纷开始动手调整，大家在尝试让轨道拐弯的时候，发现有的弯道处会有缺口，小球特别容易滚出轨道或者停滞不前，大家就会分头行动，有的去固定水管与水管的交界处，有的制造不同程度的连续斜坡，有的在转弯处放置障碍物，让球球从自己想要的方向出来，孩子们创造了许多新的轨道，搭建好之后，孩子们兴奋地玩了起来。
在这段时间，我们班级也开展了有关螺旋大桥的活动，“原来螺旋大桥都是离地面有一定距离，而且能够稳定的拐弯的。”在看过螺旋大桥后，孩子也尝试将其延伸到游戏中。“像幼儿园那个大的滑滑梯一样，它是弯弯的下来哦。”虽然孩子们的尝试没有成功，但我相信一颗科学的种子已经在孩子的心里生根发芽，在某一天大家更加成熟的时候，这颗种子一定会开出不一样的花朵。
比拼“最快”小球
看着小球一个个顺利地滚下来，我提出了一个有趣的想法：“我们在这个轨道上来一场比赛吧，比比谁的小球跑得快。”大家都很喜欢这个提议，纷纷寻找小球。最后曾逸辰选择了橡胶球，黄彦辰选择了乒乓球，涛子选择了塑料球，刘安辰选择了毛球，于是一场速度的比赛开始了。突然涛子大声说：“不行不行，你使劲地扔你的球，你耍赖，我们要轻轻得放才可以。在涛子的提议下，大家协商好了比赛规则，不能用力的扔球或者弹球，只能把球轻轻的放在轨道上，让小球自己滚动下去。玩了一会儿大家都说自己的小球滚的最快了，于是，我提出给孩子们计时，看看谁的小球滚下来用的时间最短了，在我的帮助下，孩子们比出了最快的小球，黄彦辰的乒乓球，在回顾时我顺势提出了一个问题：“为什么黄彦辰的乒乓球滚动速度最快呢？”大家纷纷猜测“因为大？”“因为它滑滑的？”带着疑惑，小朋友们回了教室。而这或许将成为我们衍生新游戏的契机。
教师思考
搭建完连续斜坡的轨道后，孩子们对轨道的形状发起了新的挑战。根据己有经验模仿火车轨道、滑梯的形状去搭建小球轨道。在搭建的过程中发孩子们现小球拐弯遇到的问题，先后尝试了利用不用材料堵住洞口，改变独木桥和轮胎的摆放位置等等，在自发的探索中习得了形状、平衡等更多新的科学经验。而在后期开展的小球滚动速度比赛中，孩子协商制定了游戏规则，在了解了不同小球特性的同时也增强了规则意识。在这个过程中，我为满足孩子建设多样轨道的需求，为他们提供有关火车轨道、螺旋大桥、滑梯的图片和视频，引导孩子观察其造型及结构，鼓励其大胆发现、大胆探索，享受游戏的乐趣。
自主探究，变化无穷
孩子们在一次搭建游戏中生成了搭建“小球轨道”的想法，他们充分运用户外的各种材料，从自身兴趣出发将材料进行组合，探究出材料的多种玩法。例如，独木桥制作护栏、利用不同材料制造斜坡等，同时由于给到了孩子充足的游戏空间和自主权利，他们能够将自己的游戏想法一一实现，在兴趣的驱动下，轨道搭建游戏不断地深入。
问题导向，有效探究
整个活动以问题为导向，孩子们通过坚持不懈的探索和实验，每一个问题都成为了开展下一阶段游戏的钥匙。例如，孩子们先后遇到了小球不会自己滚动、小小球总是从侧边掉落、水管片无法固定、小球无法转弯等问题。为了解决这些问题孩子们积极地寻找材料、创造性的组合材料、与同伴合作探究、多次反复操作，最终在解决问题的同时也获得了速度、坡度、稳定性、形状等多方面的新经验。