为进一步提升教师区域活动指导实践与反思能力，一组教师进行了“冯晓霞：区域游戏中的深度学习”的培训。培训后教师团队深入小班聚焦角色区观察幼儿游戏。本次观察的重点是“小小理发师”角色游戏，孩子们在游戏中扮演理发师和顾客的角色，体验社交互动与角色扮演的乐趣。
游戏过程
嘉一（女生）
志威（灰衣男孩）
凤轩（白衣男孩）
司昂（黄衣男孩）
四位小朋友在玩理发的游戏，游戏开始凤轩作为工作人员正在给司昂吹头发然后开始理发，嘉一负责洗头发然后理发。在洗头发时嘉一熟练的给顾客系上围布以免弄脏衣服，在凤轩和嘉一的共同努力下拿起剪刀用黑色卡纸当作发型给顾客剪了帅气的短发。接下来的游戏中志威的角色发生了转变，开始尝试不同的角色——顾客。
教研实录
观察结束后，老师们以小组研讨的方式针对案例进行客观、全面地观察评估。围绕两个问题进行思考:
1.根据《指引》及区域游戏中的深度学习分析幼儿角色游戏。
2.教师的后续支持可以怎么做?
周青：
游戏中，嘉一小朋友作为理发店的工作人员，表现出了令人印象深刻的熟练度。从洗头到剪发再到吹发，她的动作流畅自然，仿佛真的是一位经验丰富的理发师。这种对角色的深入理解和动作的模仿，显示了嘉一在角色扮演方面的较强能力。
建立人际关系方面：这些孩子经常在一起玩，有偏爱的成人和同伴，分享信息和交流。能与他人在活动中玩一段时间，持续地对话、交换想法、互动。
马国新：
依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，小班幼儿应能在游戏中模仿和想象，通过角色扮演加深对周围生活的理解。嘉一和凤轩都在游戏中展现了模仿和想象的能力，嘉一更是通过熟练的动作模仿展现了较高的角色扮演水平。嘉一小朋友对自己感兴趣的理发和洗头发的工作比较喜欢，尤其是在招待客人这方面，幼儿有着较强的语言表达能力和社会交往能力，在其他幼儿对角色还没有充分认识的时候，嘉一会一成不变的坚持自己喜欢的角色，并对这一角色做出努力，而且在游戏时，幼儿对简单的手工制作的玩具很感兴趣，在此次游戏活动中，幼儿跟老师一起共创游戏材料，幼儿选择自己喜欢的角色与材料进行游戏。
倾听的态度与语言理解能力方面：在给顾客洗头发的过程中嘉一按顺序叫顾客的名字，顾客能在群体中主动、有意识地倾听与自己有关的信息并做出回应。达到台阶三。
王宁宁：
精细动作方面：在嘉一和凤轩剪头发时熟练使用剪刀的过程中可以看出孩子们灵活且精准的操作小物体、小工具，双手配合使用剪刀。精细动作达到台阶三。
自尊自信自主方面：孩子们有自己的想法，有想当工作人员的，有想当顾客的，能简单的分配角色，可以根据自己的需要、愿望做选择和决定，认真对待自己的选择和决定。达到台阶三。相比之下，凤轩小朋友的角色转换则显得较为频繁。他时而扮演工作人员，时而又成为顾客，角色定位不够清晰。这种情况在小班幼儿中并不罕见，它反映了幼儿在社会角色扮演中的探索性和不确定性。
郭瑞霞：
1.在理发店这一游戏中，嘉一、凤轩、志威能在游戏中自选材料、 自选伙伴、自选游戏方式、说明幼儿有自我选择、自我决定的能力，教师提供了一些低结构、高结构（热水器、发型卡、剪刀）材料，嘉一和凤轩在进行理发游戏中能自主探究、运用自己平常剪头发的生活经验、进行思考和创造，引发了深度学习。
2.根据幼儿的生活经验及幼儿的兴趣引发幼儿在游戏中的探究与深度思考，剪头发是幼儿在生活中经常会做的事情，幼儿平常对剪头发非常感兴趣，游戏中的幼儿能运用已有经验获得新经验的迁移与应用。作为尊重幼儿的兴趣，分析幼儿在他们感兴趣的事物中所包含的学习机会。
高双军：
鹤琴的《儿童观察评估指引》强调观察儿童在游戏中的自主性、创造性和解决问题的能力。嘉一在游戏中展现出了很强的自主性，她能够独立完成理发流程，而凤轩虽然角色定位不够稳定，但他的探索性和尝试不同角色的行为也体现了一定的自主性。
教师为幼儿提供了卡纸、剪刀、多彩的绳子等材料，幼儿可以自己设计发型和颜色。低结构、高开放的材料和不稳定的情境中包含着更多需要解决的问题，幼儿获得了更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。
教师将教学主题与区域游戏相结合，这样能丰富区域游戏活动的内容，增进对话、交流与分享，启发更多角度思考，进一步拓展学习空间。教师为幼儿提供了前期经验，重点引导孩子们观察理发店是什么样的、环境及理发店的名字。理发师有哪些工具及用法。如：理发店有哪些区域？这些区域都是做什么的？理发店里有哪些工作人员及工作内容，如怎样洗头发、剪头发等，引导孩子去采访理发师给客人洗头发、剪头发、烫头发时会怎么询问客人的需要？唤起幼儿的兴趣，自发地表征与教学主题相关的内容。而儿童在其中的表征活动充满探究与创造，充满了深度学习。
教师支持
一、针对嘉一的支持策略
鼓励与肯定：嘉一在游戏中展现出的熟练度和专注度值得表扬。教师应及时给予她正面的反馈和鼓励，增强她的自信心和成就感。
提供更多挑战：为了满足嘉一的发展需求，教师可以为她提供更多具有挑战性的游戏任务，如设计新的发型、使用不同的理发工具等，以激发她的创造力和想象力。
引导其与其他角色互动：鼓励嘉一与扮演顾客的幼儿进行更多的互动，如沟通发型需求、解释理发步骤等，以培养她的社交能力和沟通能力。
二、针对凤轩的支持策略
明确角色定位：教师应与凤轩一起讨论并明确他在游戏中的角色定位，帮助他理解并遵守游戏规则，以减少角色混乱的现象。
提供角色示范：教师可以为凤轩提供角色示范，让他观察其他幼儿如何扮演工作人员或顾客，以帮助他更好地理解角色行为。
逐步引导角色转换：在凤轩对某一角色有了一定理解后，教师可以逐步引导他进行角色转换，让他体验不同角色的乐趣和挑战，同时也促进他的社交适应能力。