首夏犹清和，芳草亦未歇。夏之美，在于清和乍晴。在明丽的夏日，从教研出发，一路跋涉，寻找思想碰撞的诗意和远方；在课堂中探索，一路芬芳，收获教育教学的精彩和成长。
为有效实施《海口市中小学幼儿园教师培训基地校（园）管理办法》，发挥我校作为基地校的影响和辐射作用，提高教师对“教学评一致性教学设计的理念与操作”的理解和运用，我校“基于课标导向的教学评一致性的课堂教学模式”开展了培训活动。
【时间】2024年6月4日
【地点】海口市美兰区灵山镇中心学校
【人员】灵山片区各成员学校部分教师
【主题】基于课标导向的教学评一致性课堂教学模式研究
本次活动内容：
活动一：课例观摩
活动二：教师说课
活动三：集体研讨
活动四：专题讲座
活动主持人 王延琼
活动一：课例观摩
研讨课：彭美星老师执教四年级下册《黄继光》第二课时
彭美星老师以给黄继光布置“云展厅”作为导入，激发孩子学习热情。接着检测孩子们对字词掌握和利用小标题感知课文的情况，为更好走进文本做铺垫。
随后学生根据提示快速默读5-11自然段，运用圈点勾画的学习方法对感受深刻的句子进行批注，把静态的语言文字转化为形象的画面和场景。与此同时，彭美星老师非常注重学生是否真正做到与文本对话，对此通过多种方式读、借助资料等方式帮助学生快速走进文本后，师生交流人物言行，进一步体会黄继光的形象。
最后彭美星老师注重学生的学习迁移，鼓励学生小组合作，为展厅选取三幅最具有代表性的图片、充当讲解员、实操《雪山上的小太阳》这篇课外阅读，把学生带到特定的情境中，在情景任务中拉近学生与文本的心理距离，跨越深度思考的障碍。
示范课：杨小萍教导执教四年级下册《“诺曼底号”遇难记》第二课时
杨小萍教导先是由切水果和快问快答两个游戏做为热身的同时也是帮助学生对第一课时的学习进行复盘。接着以何为英雄作为问题导向引出英雄评价标准，补充学生知识空白。
随后杨教导针对如何阅读长篇小说进行提问，指出言为心声，行为心表，明晰聚焦人物言行、感受人物品质的方法贯穿全文教学，为学生学习提供支架。学生在支架帮助下，快速默读12-45自然段并对人物言行做批注。杨教导根据学生学习成果的反馈，着重对哈尔威船长下达的三次命令进行朗读教学，融以配音计划，引导学生深入体会忠于职守最高境界—船在人在、船亡人亡船。紧跟着在学生谈对生命的体会后，出示司马迁以及奥斯特洛夫斯基对生命的格言，将课文教学推向高潮。
学是为了会学，教是为了不教。杨教导在讲授完诺曼底号遇难记后，适时出示《最后的姿势》作为小练笔。学生自主运用关注人物言行，体会人物品质的方法，品析谭千秋老师大爱无疆的英雄品质，达到学习迁移的教学效果。
活动二：教师说课
彭美星老师和杨小萍教导两人察宏观、析微观，在立足文本的基础上逐一开展教材、学情、学习目标、学习重难点、资源准备、学习过程、板书、作业设计等方面的剖析。层层递进、环环相扣，为教学评一致性理念的运用做了很好的示范。
活动三：集体研讨
各学校老师根据《海口市中小学课堂教学指导意见》，就此次两节课进行集体交流与研讨，并派代表发言。
海口市灵山镇中心学校代表：彭美星老师无论是在让学生给展厅选取图片还是争当讲解员的教学环节设计，均体现了问题导向的教学，充分调动学生自主学习的氛围，真正把课堂归还给了学生。杨教导以聚焦人物言行，感受人物品质为切入点，为学生学习搭建桥梁。同时，表明言为心声、行为心表，引导学生关注人物动作的同时也注重学生朗读指导，把课堂教学推向了高潮，但究竟是给方法还是习得方法更适合学情呢，需要进一步研究。
大致坡中心学校代表：我将从三个方面对彭老师的课堂进行了点评：1.彭老师通过让孩子回顾故事、筹备展厅这一环节，体现了先学后教的教学理念；2.随后彭老师鼓励学生为展厅选取照片的同时间接交流了人物的言行，引导孩子们抓住关键句，从而体会人物形象；3.在布置展厅、争当讲解员这一环节时，彭美星老师充分让学生输出，真正做到把课堂归还给学生。
海口市革命英烈红军小学代表：彭老师借以新鲜词“云展厅”为导入，接着让学生布置展厅的同时适时补充资料，拉近学生与文本的距离，随后鼓励学生争当讲解员，对文本进行输出，并用习得的方法应用于《雪山上的太阳》（节选）及时检测教学成果，为我们做了很好的示范。杨教导台风非常稳，节奏把握井井有条，给予了观众视觉上的享受，学习氛围甚是浓厚。建议：再多一点时间给学生学，这样所得教学反馈将会显著许多！
桂林洋中心学校代表：彭老师的课堂以合作学习贯穿始终,先是师生合作读句子,再以小组合作的方式让学生选择最具代表性的图片以及争当讲解员的形式，来锻炼了学生的表达能力,也进一步品悟了黄继光的人物形象。学生在合作中解惑、探索和解决问题，做到了生生合作及师生合作。建议：小组合作分工不明确，这也是小组合作一直以来存在的问题，希望有机会一起交流探讨。
三江中心小学代表：彭美星老师能够对学生的学习成果及时反馈，如：学生发言，教师板书；学生朗读，及时纠正。建议：彭老师需关注学生在讲解不完善时，可适当补充。杨教导整节课的展示非常精彩，如：在指导朗读这一块能通过自读、范读指导、合作朗读，学练结合、层层递进、让学生真正走进文本，从而体会哈尔威船长的形象。
活动四：专题讲座
李彬主任开展教学评一致性的理念与操作的专题讲座，主要针对教学评一致性的五个方面进行阐释。具体如下：
一、研究背景
二、概念阐述
三、 核心理念
四、设计模板
五、提出期许
一、 研究背景
社会对人才素质的需求不断提高，随之教育也不断变革。教育要求、课程标准、国家教材、教学模式一直在更替，对此李彬主任明确指出症状在课堂，病根在备课。教师在备课时过于依赖外部资源，缺乏自主思考，教学设计看似丰富完善实则机械单调。教师在一线授课上更是关注教，忽视学，导致了课堂低效，从而呼吁：适切的教学目标是高校课堂的基础。
二、概念阐述
李彬主任借助教学评一致性的普遍性概念：教学评价一致性是指老师的教、学生的学、学习评价三者之间保持高度吻合，以确保评价能够真实反映教学效果为桥，阐释教学目标、教学评价、学习活动的关系，指明教学质量的保证源于适切的表现性教学目标。然而教学目标的确立是基于学情、教材、教参、教纲、真题、资源来设计的，结合课程标准、课堂观察、学生的学、学习结果作为论据，来论证教学评价。
三、核心理念
李彬主任明确指出教学评一致性的核心理念是以学生为中心、以目标为导向、以发展为宗旨、围绕一个中心，三个原则来设立，为教师对理念的运用搭建了坚实堡垒。
四、设计模板
李彬主任为了帮助对教学评一致性理念运用处于懵懂的教师们提供了切实可行的模版，随后并以彭美星老师的教学设计为示范，把概念与案例结合，给前行在迷雾中的教师指引了方向。
五、提出期许
最后，李彬主任在总结中指出要加强备课组活动，发挥集体的力量，在常态课中，要落实基于教学评一致性的课堂模式，改进不足，将工作做精做细，落实规范。同时教师要提高研读课标、设计教学的能力，落实语文学科核心素养，努力全面提升语文教学质量，推动美兰教育事业蒸蒸日上！
高山仰止，方知才疏；三人同行，左右为师；教学评一致性研讨之路漫漫，道阻且长。让我们在思考和实践中前进，深耕课堂，收获芬芳！
图文编辑：王鑫
审核人：符冰冰
