【实干争先年·教研赋能】“昌和手拉手，教研促成长”共话美育教研讲座

        为推动和加强昌平-和田美术教育教学工作的进一步发展与交流学习，加快两地美术教师专业化成长步伐。6月6日，昌平教师进修学校体美教研室与新疆和田县教育局美术教研室共同举办的“昌和手拉手，教研促成长”专家讲座活动在线上举行。

        新疆维吾尔自治区和田地区和田县教育局音美教研员马辉、北京市昌平区援疆教师团队领队张宝东、北京市昌平区进修学校美术教研员吕然、刘铁城和新疆和田县各中小学美术教师及昌平区部分骨干教师60余人参加了本次活动。活动由北京市第十一期援疆教师艾诺主持。

        伴随着艺术课标的颁布与实施，标志着国家基础教育进入了崭新的时代。为让广大教师全面认识、理解新课标的内容，吕然老师从课程标准修订思路、课程内容结构到课程的具体实施，进行了全面深入地解读分析。

        新的课程方案育人目标更加系统明确，围绕落实立德树人为根本任务，继承课程改革优秀传统，在育人目标设计上充分体现了中国特色。吕老师特别强调：美术教师要深刻理解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，作为一名教育工作者，要全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大业的时代新人的要求，义务教育要在坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，增强综合素养上下功夫。

       接下来就“核心素养目标”，吕老师进行了重点解读。她提出，核心素养是对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。要重视以学科大概念、大任务为核心，使课程教学结构化，以单元主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

        随后，吕老师特别说明，为使教学题材内容更加有意义，应设计主题单元结构，大单元设计在一定程度上改善了学生学习碎片化的现状，从整体角度优化课堂教学。围绕大概念，从大单元教学出发，把单元主题、单元目标、任务驱动、真实情境、活动开展等实施结构化教学新思路，在课堂中真实落地学科课程核心素养。

        吕老师以《泥条造型》一课为例，引导教师可将本课划分成单元教学。第一课时，通过学校开展的社会实践大课堂，带领学生参观国博等艺术馆，近距离欣赏陶器，了解陶艺文化历史。通过第一节课的感受与欣赏，在第二节课上运用不同技法制作生活中常见的器物。在此基础上，第三课时中引导学生增加创意性，设计制作具有独特风格的陶器。

        最后，吕老师借用古词中的八字短语送给大家，借此希望老师们在教学相长的过程中，不断蓬勃向上，不断充盈自己。

        如何在核心素养视域下，深入研究美术教学呢？刘铁城老师通过三部分的解读向参会老师们进行逐一分析。

        首先，刘老师指出，核心素养的培养是新课改背景下教学探究的一个热点话题，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术课程的核心素养应聚焦审美感知、文化理解、艺术表现和创意实践等方面。基于此，在美术课程的教学中，教师要树立与时俱进的教学理念，除了完成学科文化知识和技能的传授，还要注重培养学生的学科核心素养。教师可以充分发挥自身的引导作用，帮助学生感受学习美术课程的乐趣，提高学生欣赏美、感受美和创造美的能力，从而推动学生综合素养的提升。

        在聚焦核心素养的同时，课程目标也融入了在艺术学习和艺术活动中尊重、理解和包容他人、规则意识、责任担当、人际交往、合作交流、学会学习、发现并解决问题等方面的育人要求。

        在总目标统领下，各艺术学科根据学科特点和育人要求，分学段拟定了学段目标。学段目标在表述中既突出了核心素养培育的共同目标，又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点，结合不同学段学生的年龄特点相互关联、适度递进。

        针对核心素养导向下教育方式的变革这一问题，刘老师以《蒙娜丽莎》这幅作品为例，引导教师们如何进行讲解。

        刘老师指出，传授知识只是其中一个目标，还要培养学生的良好的品格和正确的价值观。因此，教师可以布置课前任务，以小组调研方式引导学生进行课前调查，再通过课上汇报的方式展示组内研究的成果。教师针对学生的前期调研进行补充。这样的方式不仅培养了小组合作能力，更是锻炼了学生的探究、表达等综合能力。

        最后，在作业设计方面，刘老师指出，知识的获取是贯穿在整个活动中的。教师为学生提供真实的情境，引导学生在实践中掌握，这正是新课标带来的变革。如何进行改变呢？那必然是教学方式的改变。

        刘老师介绍，以欣赏课《向大师致敬》一课为例，可以划分为6课时，前两课时引导学生针对画家及作品进行自主探究。接下来利用两个课时引导学生临摹大师作品，并进行交流展示。最后两个课时进行创造表现，从而达到向大师致敬这一主任务。