初夏醉六月，清风入“研”心。
夏之美，在于希望与激情；教之美，在于精研与提升。教研可以提高教师的教学技能，让教学更富有价值和创造力。为了提高课堂教学的有效性，助推教师的专业，阳信县第一实验学校小学部组织开展了青年教师“学本教学”展示课研讨交流活动。
课堂展示
杨福荣老师《咕咚》
杨福荣老师执教的一年级下册《咕咚》，抓住低年级学生认知水平，以“动物森林大小事”单元大情境导入，从课题“咕咚”这个拟声词入手，创设本课情境“解密奇妙声响”。上课伊始便创设“问号精灵”激趣导课，利用多媒体图片创设情境，从而激发学生表达欲望。并在学程设计中，以游戏活动为载体激发学生的识读课文的兴趣。
杨老师利用学本教学模式，注重学法的引导。出示学法指导，提供语言表达的支架，引导学生用不同标记画出其他动物们反应，放手让学生从课本中提取信息，既锻炼了学生提取信息推断信息的能力，又加深了对文本的理解。
闫佳琦老师《小猴子下山》
《小猴子下山》是统编版语文一年级下册第7单元的课文，本单元的学习重点是根据课文信息作简单推断，并对提取的信息作简单整合。本课图文并茂，语言简洁生动，渗透着“责任”意识和良好习惯的培养。
闫佳琦老师的课堂，创设“小侦探查案”的情境，将学生带到一个生动有趣的故事中。凸显语文要素，在课堂上引导学生梳理课文内容，通过整合信息，让学生对“小猴子为什么空着手回去”做出判断，学生在思辨阅读的过程中，明辨是非，培养理性思维，发展学生的核心素养。
撒泽鹏老师《弈射九日》
《羿射九日》是一篇神话故事，但对于二年级的学生，体会课文的主题是有一定难度的。撒泽鹏老师抓住羿射九日的起因、经过和结果，引导学生找出课文中神奇的地方进行交流，紧扣重点词句自主阅读，体会句子中所蕴含的情感，以评价标准为基础，专注于目标教学，再通过指导朗读，把神话故事中蕴含的情感体现表达出来，使学生在自读自悟、交流对话、感情朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感，感受到神话故事的魅力。
季雨老师《火烧云》
季雨老师在执教三年级下册24课《火烧云》中，引领学生感受火烧云的颜色、形状的特点，以及描绘火烧云的变化的语句，以此培养学生鉴赏美的能力。季老师注重运用多媒体资源和创设情境，出示火烧云优美的图片资料，让学生形象地感受到了火烧云的美丽壮观。并引导学生捕捉关键词句，通过多种形式的朗读，读出火烧云的颜色和形状变化的特点，从而感受到火烧云的美。还在教学中注重写法总结，注重读写结合。课堂上，引导学生将作者的写法应用到自己的习作中去。
马振彪老师《巨人的花园》
《巨人的花园》是统编版四年级下册语文第八单元的一篇课文，本单元属于童话主题，因此马振彪老师在执教本课时教学时以“童话故事鉴赏周”为大情景，引领孩子争当小小赏读员。教学过程中设计了三个任务：寻变化之妙、品人性之美、续童话之妙，学生们通过对比阅读花园的变化，进而发现巨人的变化。同时也与单元导读、语文园地、课后题相契合。
在教学中，马老师注重读写结合，通过续编感受童话的神奇。较为新颖的则是加入老师下水文的展示，给孩子们的当堂书写一个方向，更能激发学生续编童话的热情。
王紫涵老师《杨氏之子》
王紫涵老师在执教《杨氏之子》这一课中，创设三大活动任务，课堂初始王老师重视朗读训练，引导学生通过多元化的朗读形式读准读通古文。任务二中注重方法传授，引导学生回顾学习古文的方法，再放手让学生同桌之间相互交流理解古文，设“句意闯关”突破学习难关，以此达成目标。最后则从孔君平问的“巧”和杨氏子答的“妙”入手，在学生的小组讨论、教师的引读中体会杨氏子“甚聪惠”和他语言的风趣、幽默。学生的参与率高、课堂气氛活跃，较好地突破了本文的教学难点。
评课交流
备课组评课交流
一年级星海级部语文备课组对《咕咚》本节课进行现场评课。首先由杨福荣老师阐述自己的教学思路，备课组其他老师也针对本节课展开了富有成效的交流研讨和备课反思，并提出：“问号精灵”是针对低年级学生心理特点和认知水平而设定的，并采用了情境表演的教学法，一边让学生朗读课文，一边引导学生理解并积累等词语，很好地发展了学生的言语智慧，学生学习兴趣盎然。
一年级朝晞级部语文备课组针对闫佳琦老师执教的《小猴子下山》这节课进行评课交流，分别对课后反思、课程标准、教学目标的设立、教师和学生活动评价等进行详细的分析，并做了积极的反思：大单元情境设立的“小侦探查案”激趣导入，明确课堂主问题，把握事情发展的顺序，以此培养学生良好的行为习惯。
二年级语文备课组针对《羿射九日》进行集中评课反思，其中备课组老师们指出，课堂中撒老师紧抓语文要素，有的放矢地引导学生能够讲清故事，为三年级“能够清楚地复述故事”做好准备。其中课堂过程中设计的多种形式的朗读，也是积极引导学生以读促悟，更准确地完成学习目标。
三年级语文备课组针对《火烧云》做评课交流：季老师引导学生抓住“多”，领略色彩之美；抓住“变”，感悟情感之美；抓住“读”，锤炼语言之美。并指出本文的教学设计贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自悟、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶。在对学生进行语文训练的同时，教给学生学习方法，培养学生的学习能力。
四年级语文备课组在《巨人的花园》课后评课交流中，指出：磨课伊始马振彪老师依据课标要求引导学生感受童话故事的语言魅力，通过关键语句和动作语言等描写方法辨析人物的形象。此外，还建议老师们借助配乐读，师生共读等多元化的朗读方式，使之成为学生阅读学习的重要手段；并通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展，拓展想象的空间。
五年级语文备课组对《杨氏之子》进行评课交流，提出在语文课堂中，教师要有意识地将教学设计紧扣主题，条理要清晰，层层深入地将每个教学环节开展的扎实有效。王老师在本节课中重视朗读训练、研读语言巧妙和注重方法传授，力求每一个环节都是在为学生服务，做到了“简简单单教语文，扎扎实实为学生”，真正起到了抛砖引玉的作用。
听课教师评课交流
活动过程中也随机抽取年轻教师对课堂教学和学生表现等进行点评交流。他们不仅对执教教师给予肯定，而且也表示通过本次活动收获颇丰，今后在自己的课堂上也要有所转变。
活动总结
语文教研组组长文立岩老师指出：语文老师授课时不仅要做到眼中有学生，还要做到心中有学生。一堂好的语文课不光是生动的环节和有趣的课件，关键仍在于老师的指令明确，学生的学情，课堂的语言等多处细节的打磨与锤炼。
文老师提出，青年教师与中年骨干教师相互学习。骨干教师应学习青年教师的新颖且活跃的思维，不能被课本思维固化；青年教师则应学习骨干教师课堂表现力，情绪稳定，评价及时，学生才会深入课堂，高效完成。
最后，阳信县第一实验学校副校长张辉对青年教师寄予厚望，希望青年教师要思考：是否对身边的榜样教师抱有谦卑之心，是否对自己的学生成长、自己的课堂是否抱有敬畏之心。并指出每个人都有自己的闪光点，虚心请教和精研学习，抓住每一次让自己成长的机会！
博采众山之石，筑牢己之城池。本次教研活动不仅让老师们感受到了课堂教学的活力，更是一场教学相长、取长补短的智趣相约。教以共进，研以致远，让我们继续携手并进，一路追寻教育教学的真谛！
撰稿：李莎莎
审核： 张 辉 劳爱君 金小静 文立岩