随着电子设备的普及，日历逐渐淡出我们的生活。然而，日历依然承载着一种特殊的仪式感，体现着中华民族深厚的文化底涵。为进一步落实2022年版数学课程标准的理念和“双减”精神，河洲小学数学课题组积极研讨，结合教材及学生年龄特点，设计并开展了“制作活动日历”的综合与实践主题式学习活动，让日历走进课堂，使学生真切地体会到日历在平时的学习生活中的实用性和重要性，从而更好地掌握自己的日程安排，提高珍惜时间的意识。
研读课标
综合与实践是小学数学学习的重要领域，《义务教育课程标准2022年版》“综合与实践”中的“主题活动”指出，学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。
活动目标
1.让学生通过自主探索与合作交流，综合运用年、月、日的知识和正方体的特征解决问题，积累数学活动经验。
2.在探索日历制作方法的过程中，培养学生有条理地思考问题和解决问题的能力，积累数学思维活动的经验。
3.感受数学在生活中的应用，激发学生参与综合实践活动的兴趣。
活动内容
“制作活动日历”是学生对“年”“月”“日”的概念有一定的认知基础之上，安排的一次综合与实践主题式学习活动，目的是让学生进一步感受数学在日常生活中的应用，体会运用年、月、日的知识解决简单问题的过程，积累活动经验。
需要用到的材料有4个小正方体作和一个长方形底座。本次活动分了三个阶段四个任务来完成。
活动过程
任务一：制作龙年日历
“年月日”是人教版课程三年级下册第六单元第一课时的教学内容。本课的学习内容主要是认识年、月、日，了解它们之间的关系，知道大月、小月、特殊月、平年、闰年的知识及其判断方法。时间单位是较为抽象的计量单位，在二年级就已经学过较小的时间单位“时分秒”，随着年龄的增长，生活经验的增多，年月日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中。所以在三年级寒假，我就预先布置了相关的探究性作业——《制作龙年日历》
基于做寒假探究作业的经验及日常生活经历，结合“年月日”的知识，引导学生思考：生活中常见的日历都是怎样做的？学生基本上都以单张挂历为原型进行设计、制作。
任务二：制作正方体
在学完第六单元的年月日的具体内容后，我提前布置孩子们制作好活动日历需要的材料——4个正方体。孩子们通过查阅资料、观看视频等方式了解制作正方体的方法。
孩子们在自主制作的活动中，更进一步认识了正方体，掌握了正方体的特征，并培养学生的探索意识和实践能力，发展了学生初步的空间观念和想象能力。
任务三：制作活动日历
在学生原有的知识经验、能力水平的基础上，为了推动学生进一步掌握知识，在校级活动课上，我抓住核心问题引导学生进一步探究如何制作活动日历。
问题一：如何分配4个正方体？
我们都知道日历要能同时表示月、日和星期几，怎样用4个正方体表示出12个月、31天、星期一到星期日呢？
先组织学生小组开展讨论，完成任务单后汇报：用1个正方体表示月，用2个正方体表示日，用 1个正方体表示星期。
问题二：一个正方体如何表示12个月？
正方体只有6个面，怎么来表示12个月呢 ？在师生共同探索下，得出“一个面上可以写两个数据，正反书写”的结论。
问题三：一个正方体如何表示一周？
学生根据制作“月份”的经验，学生很快就得出了星期的制作方式。
问题四：两个正方体怎么表示日期？
这个问题是本次活动的重点也是难点，学生在讨论时出现了以下3种想法：
①正方体一个面写多个数字。
②一个正方体表示十位，另一个表示个位。
③正方体每个面只写一个数字，两个正方体交替使用表示日期。
在梳理中得出第二个和第三个想法更科学。引导学生讨论这两种方法结合，将数字分配到两个正方体中。
我带着孩子们先观察日期的特点：十位上有数字0-3，个位有数字0-9，要把这些数字放在两个正方体12个面上，该怎么做呢？我用任务单的形式，让学生在小组内深入交流，遇到困难，适时点拨，先把能确定的数字写好，得出一个正方体可以写上0、1、2、3，另一个正方体写0、1、2，剩下的数字怎么办呢？逐渐启发学生，有两个数字是很像的，可以公共使用，学生很快想到了6和9，一步步解决了日期的表达。
任务四：展示应用
活动方案敲定后，让小组合作完成活动日历的制作。然后通过“你说我摆”的活动展示各种不同的日期，让学生感受数学在生活中的应用，激发参与综合实践活动的兴趣。
最后通过欣赏拓展，了解一些富有创意的活动日历，激发学生的创作欲望，同时教育学生珍惜时间。
活动反思
本次“综合与实践”主题式学习，以问题为导向，以学生自主参与、小组合作探究为主的一种学习活动。它以学生的知识经验和社会体验为前提，在真实的情境中，将数学与美术、劳动等学科融汇贯通，整合多方资源，使其育人功能发挥最大，有效地提高学生综合运用知识解决问题的能力，培养学生的创新精神，体会到数学学习的乐趣和价值。
学生的数学能力不能只看其掌握数学知识的多少，更多的是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题。因此，这样的综合与实践主题活动注重联系生活实际，能进一步深化新知，达到学以致用的目的，使学生的思维更灵活、深刻。
复盘这一系列实践活动，还有很多优化和提升的空间。让数学“综合与实践”主题式学习活动能更集中、更精确也更系统化，我们在努力……
供稿：河洲小学《新课标背景下小学数学“综合与实践”主题式学习行动研究》课题组
编审：汤小春
初审：彭 君
终审：谭奕旭
