2024年6月2日在广东省华南师范大学国际会议厅举行广州市越秀区第三批中小学（幼儿园）骨干教师能力提升，本次研修班除越秀区教育系统遴选的骨干教师外，还包括越秀区教育帮扶地区中小学的教师，总人数439人。
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研修班来到第三天，今天邀请到李松林教授，四川师范大学教育科学学院的院长，也是博士生导师。他在教育领域有着深入的研究，特别是关于核心素养的培养，分享《素养异向的深度学习》和《指向大概念的深度学习设计》。
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李松林教授在上午的培训中强调了深度学习在教学中的重要性，提出了三个核心问题：触及学生心灵、深入知识内核、通达现实世界。他提倡通过创设巧妙的问题激发学生的深层动机，引导学生从浅层理解到深度理解，并通过实践参与来发展核心素养。
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他还提出，教学应从学生的兴趣、情感、思维出发，将知识与现实问题相结合，使学生能够活学活用。在触及心灵深处方面，要通过新奇、困惑、共鸣和挑战来激发学生的思考。深入知识内核则需要学生从表层知识过渡到深度理解，通过切身体验和高阶思维来掌握大概念。最后，通达现实世界要求学生通过问题解决学习，将学习与实际问题相结合，通过习题式、课题式和项目式学习来实现深度学习。教授认为，只有通过这样的教学方法，学生的核心素养才能得到真正的发展和提升。
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李松林教授在下午的培训中深入探讨了大概念在深度学习中的核心地位。他指出，大概念是知识的高度概括，具有丰富的内涵和广泛的迁移力，是教学中应追求的"大智慧"。大概念不仅包括基础概念（母概念），也包括深层观念（大观念），它们是学科知识的核心和精髓。教授通过具体课例，如散文的"形散神聚"、数学的"化繁为简"、音乐的"情感是音乐的灵魂"等，展示了大概念在不同学科中的体现。他强调，大概念的表达形式可以是一个概念、成对概念或一个命题，它们都具有普遍性和解释力。
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李教授指出大概念在深度学习中扮演着核心角色，它促进知识的整合、升华与迁移。通过如“情感与物象构建”等大概念，学习者能更深刻地理解事物本质及相互关系，如情感与创作的联结。教学上，大概念引领的深度整合强调跨学科、项目式学习等，促进学生综合能力提升。然后教授以“毕业赠诗”课例为例，设计指向大概念的深度学习包括：1) 确定大概念为情感指导下的物象创造；2) 明确教学内容，涉及情感类型与物象选择的创造性；3) 通过KUDB框架设定具体学习目标，确保知识、理解、技能及价值导向的培养；4) 设计核心任务与子问题群，引导学生从选定情感到创造性构建物象；5) 通过五个递进活动深化理解，从自主探索到合作创新，逐步掌握大概念；6) 最后，设计多样化作业情境，检验并巩固学生对大概念的应用，实现在学以致用的目标。
最后，李教授总结出如何结合教材去寻找大概念的步骤:
①追问:追问本节课的精华、精髓、精要②解读:对本节课进行全面的解读(知识来源与去向、不变与整体、学科的方法与思想)③确定:界定大概念的类型(更应该找的是母概念还是大观念、表达的方式④论证:对所找到的大概念进行自我审视，自我检查去论证(具有高度概括性、内涵的丰富性、广泛的迁移力)
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通过本次的培训，大大激发了我们的思维广度，特殊教育注重个性化与跨学科整合，大概念教学正好满足这一需求，它不仅灵活深入，还能搭建学科间桥梁，促进知识联结。情感和动机是学习关键，大概念以其丰富内涵激发学生共鸣，增强积极性。强调实践应用的同时，简化深化知识，帮助学生将所学应用于生活。因此，大概念可以更好地促进特殊学生深度学习和全面发展。特殊教育教师应积极探索实践，巧妙融入大概念，以贴合每个特殊学生的独特需求，实现教育的真正价值。
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