2024年6月2日，广州市越秀区第三批中小学（幼儿园）骨干教师能力提升研修班第三次培训在华南师范大学国际会议厅举行。
本次培训的专家是现任四川师范大学教育科学学院院长，北京师范大学课程与教学论专业博士和全国教学论专业学术委员会常务理事——李松林教授，他还是广东大概念教学研究中心首席专家。
素养导向的深度学习
李教授在课堂上与老师们的交流如同流淌的溪水般自然又深入 ，他用一系列的追问提出了课堂教学普遍存在的问题:有知识而缺乏力量;有知识而缺乏美德;有知识而缺乏素养。
针对这些问题老师们展开了热烈的讨论，大家普遍认为，其根源在于学习缺乏深度。李教授进一步解释原因主要有三个:较少学到知识的里面去;较少学到自己的心里去;较少学到现实的世界去。通过和老师互动，李教授反复强调老师们要把学生教得有深度。
那么，教师如何在课堂中进行有深度的教学呢？李教授告诉我们主要从以下三方面展开:
一、一堂有深度的课，要触及学生心灵深处。
“教学之道，道在心里”，老师的课一定要讲到学生的心里去，就像农民养农作物一样，如果想要有好收成，那么一定是将肥料养料灌溉到植物的根里去，老师也要抓住学生学习的根本，教师是人类灵魂的工程师，教学之道，道在心灵。 心灵看不见摸不着，触及心灵主要包括三个部分：兴趣是心灵的第一个灵；情感是心灵的第二个灵 ；思维是心灵的第三个灵。现在大部分的课游离在学生的心灵之外，所以大部分的课都缺乏深度。
二、深入知识内核:由表及里。
李教授指出，深度理解的知识才有素养，核心环节是从切身体验到高阶思维。居于内核的知识是什么知识呢：
知识的产生与来源：乘法的产生、极限思想的来源、鲁迅明明写的是祥林嫂，为什么要把课文的题目写成是“祝福”？
事物的本质与规律：散文的本质、乘法的本质、温度计设计的实质……
学科的分类法与思想:极限思想、物质可分的思想、转化的思想、分类方法、对比衬托方法…学科思想方法，乃是学科的精髓与灵魂。
知识的关系与结构：前后知识的顺序关系、左右知识的并列关系、上下知识的层次关系知识的作用与价值：寓言的表达作用；“水循环”蕴含的生态价值观；三角形的稳定性和四角形的不稳定性具有的实际作用……
三、通达现实世界:展开问题解决。
实践参与是核心素养发展的根本途径，问题解决学习是基本模式。教师课堂的最终目标是让学生在问题解决中学习新知识和如何运用新知识。在大多数的学生都是“解题手”的习题式学习，教师们可以指导学生通过课题式学习成为“科学家”，通过项目式学习成为“设计师”。
指向大概念的深度教学设计
在下午的学习中，李教授带领老师们围绕《指向大概念的深度学习设计》进行深入的学习。李教授指出，大概念可以理解为是最精华、最精髓和最重要的知识，然而当下教育教学中小概念有余，大概念不足。随后，李教授通过各个学科的若干典型案例，深入浅出地解释了大概念“大”在何处，然后进一步对大概念新进行画像——它可以是一个或一对概念，也可以是一个命题；它具有高度概括性、丰富内涵性和广泛的迁移力的特征。在日常教学中，大概念就是小中见大，蕴藏着大智慧，同时，这也是深度学习的体现。
随后，李教授详细介绍了指向大概念的深度学习设计的基本原理和方法，同时还分享了一些深度学习的实践案例，展示了指向大概念深度学习设计在不同学科中的应用。这些案例涉及“数学建模”中的抽象与简化，“小说连读”的借助环境推动情节展，“磁场”中转换研究对象法等多个学科的具体课例，充分证明了该设计理念的有效性和优势。
小结
教无止境，学无止境。本次研修班为老师们打开了一扇窗，带领老师们真正认识了深度学习的内涵及基本操作原理，为日常的教学实践活动奠定了坚实的理论基础。老师们纷纷表示受益匪浅，相信在未来的教育教学中，越秀区的骨干教师们将发挥更大的作用，为越秀区教育事业的繁荣发展贡献自己的力量！