合作赋能启新程，清风朗月正扬帆。为全面推进课程建设，深化课堂教学改革，聚焦核心素养，在课堂教学实践中践行“和谐共生”办学理念。四月中旬以来，六户中学党支部书记、校长李文明带领学校教学领导和年轻教师开启和研究“共生课堂”教学要素和学习思维模型之旅，参与集体备课、听课、研讨，以教学先行者的姿态引领生态育人背景下学科教学方式创新和课堂变革，旨在聚焦课堂核心的改变，实质推动育人质量的提升。学校以校级示范课为契机，开展“共生课堂”探究模式展示活动。
示范引领展风采
深耕课堂共成长
崔盼盼老师带领师生穿越到明朝，探查明朝时期的科技、建筑与文学成就，并结合当时的政治经济文化背景，深度了解其发展原因，极大地激发了学生对明朝历史的探究热情。
包艳玲老师以观看跑步比赛，观众会跟着心跳加速的真实情境为切入点，讲解《激素调节》一课，着重分析激素调节对人体生命活动的影响，激素虽少，作用巨大。孩子们学完本课对自己的身体有了更深的了解，对生命也更加敬畏。
研无教不立
教无研不长
研讨汇众智，评课过程中，老师们交流教学经验，肯定示范课的优秀做法，探索需要改进之处。全体教师在分享与交流中，汇聚智慧，得以收获和提升。
思优点想不足
启新智开新篇
各青年教师经多次实践、反复思考、交流讨论，作教学反思如下：
初中语文小组合作探究学习模式教学反思
崔爱旭
自实行小组合作以来，遇到诸多问题，有些问题已经寻得解决方案，还有一些问题，仍在寻求其解决办法。
问题一：设计高质量课堂问题。
1. 问题（活动形式）设置不精确，描述不严谨，学生没有抓手，不知道讨论什么。
2. 设计的问题（活动形式）过于简单，没有小组合作的必要性。
3. 抛出问题后，没有给学生留出独立思考的时间，直接讨论。很大程度上降低了小组合作的效率。应先独自思考，再进行小组合作。
因此，想要有效利用小组合作的形式进行教学，就要确保设计的问题具有可讨论性，符合学生的最近发展区。
问题二：小组成员人数。
此前，一直以六个人为单位进行小组合作，合作过程中发现，六个人，总有一到两人毫无参与感。即便组长十分认真负责，可总有照顾不到的时候，于是有些时候，小组合作就成为了聊天的契机。
为了解决这一问题，决定细化小组成员分工。（如表格一）
问题四：小组合作评价机制。
一直以来，教学评一致性都是难点，为了提升小组合作的附属内驱力。针对不同的知识类型，课程类型，制定不同的奖励机制。
小组积分表：用来记录每天课内外的各种得分。分数由教师明确，课代表记录。评比前汇总。
如下表：
个人积分表：用来评选优秀组员。此表放在小组长（记分员）那里，主要记录哪位同学为小组挣得了分数。评比前汇总，评选优秀组员。
如下表：
课前三分钟评分表：将评分权交给学生（提前记清楚规则，做公正的评委），一方面让她们更认真去聆听其他组的课前三分钟，另一方面，提高她们发现问题的能力和欣赏的能力。这个表放在各小组记分员处。总分由课代表记录。
如下表：
小组合作学习评比量化表：此表主要为了提高学生的全员参与度，每节课上课前，课代表提前放在黑板上（磁吸小扣），教师下课（讨论结束后）打分，由课代表收存，评比前汇总。
如下表：
基础分制度：如果每个班级只评选一个优秀小组，每组只评选一个优秀组员，会导致有些同学产生习得性无助，于是放弃竞争。为防止（减少）这类情况出现，特设置基础分制度。只要各项作业（包括但不限于背诵、听写、抄写等）按时完成上交，即可获得。此外，不同学号对应分值不同。提前布置任务，并设置任务提交截止时间，所有合格成员，均可获得相应分数。未完成，不仅失去个人及小组加分，还要领取对应的惩罚性作业。
还有诸多细节有待完善。任重而道远，未完待续。
初中物理小组合作探究学习模式教学反思
徐长玲
改进措施：
合理分组
在进行小组合作之前，教师可以根据学生的性格、能力和兴趣等因素进行合理分组，确保每个小组的成员都能发挥自己的优势，形成互补效应。这样可以在一定程度上减小学生之间的能力差异对合作效果的影响。
制定明确的规则和目标
在开始小组合作之前，教师应制定明确的规则和目标，让学生清楚地知道自己在合作中的角色和责任。同时，要强调合作的重要性和团队精神的培养，引导学生积极参与、相互尊重、共同探讨。
加强过程管理
在小组合作过程中，教师应加强过程管理，密切关注学生的合作情况。对于出现的问题和矛盾，要及时进行调解和引导；对于偏离主题或无效讨论的情况，要及时进行纠正和引导。同时，要鼓励学生提出自己的见解和建议，促进交流和互动。
注重个体差异
在评价学生的表现时，教师不仅要关注学生在小组合作中的整体表现，还要注重个体差异。对于那些在合作中表现不积极或无法充分发挥自己优势的学生，要给予更多的关注和支持，帮助他们克服困难、提高能力。
及时反馈和调整
在小组合作结束后，教师应及时给予学生反馈和评价。对于表现优秀的学生给予肯定和表扬；对于存在问题的学生给予具体的指导和帮助。同时，要根据学生的反馈和评价结果对教学策略和方法进行及时调整和完善。
初中英语小组合作探究学习模式教学反思
高峰
我认为本课教学中还有许多的不足。在本课中，我的课堂时间分配上需要进行调节，有一点前松后紧的节奏。其次，在课堂中小组课堂评价以及个人评价在班级优化大师中的时效还有待提高。最后在小组总结知识点的环节中有些许浪费时间导致复述课文未能在课堂上完美呈现出来（原本可以组组合作进行陈述，这样既有小组竞争又有组组合作，共同学习），其实可以给予方向，找寻哪些哪类知识点，这样能有效的控制课堂时间高效学校。而且，我觉得学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如组长怎么组织，怎样倾听，怎样发言等，每个组员需要找到适合的定位。
初中历史小组合作探究学习模式教学反思
崔盼盼
初中历史学科教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应围绕“问题”而设计。
如在《隋朝统一与灭亡》一课学习过程中，大多数学生认为隋炀帝昏庸无道，好大喜功，巡游无度，靡费奢侈，进而使隋朝江山败落其手。为了使学生思维不僵化，培养他们客观评价历史人物的能力。我抛出一个问题：隋炀帝除了这些缺点和不足，难道真的没有一点功绩吗？如果有，具体表现是什么？通过小组合作学习，学生不但快速找出了隋炀帝“开运河，创科举”的功绩，而且还加深了学生对隋朝在历史长河中的地位作用，也学会了客观评价历史人物的方法。这种学习方法的引导，是教师有意识的点拨，也是教师在课堂上的教学机智和专业成长道路上不可或缺的积累。
“共生课堂”改变了学生被动学习的局面，提高了学习效率和监管力度，增强了学生合作竞争意识。下一步，学校将根据课堂实施过程中遇到的问题进行优化小组合作，继续探索发挥组长带头作用、吸引学困生参与学习，借鉴他人经验，大胆探索创新，打造特色智慧课堂，紧跟教育改革发展步伐，促使教育质量稳步提升。
供稿：各青年教师
一审：刘美红
二审：于春芳
三审：李文明