新的考纲要求我们大力引导学生由“解题”向“解决问题”转变。学生要能够解决实际问题，而物理模型正是实际问题与物理问题之间的桥梁。
5月29日李宗熙老师在高一6班，上了一节《动量定理——流体类问题》的公开课。
李老师从最近中菲黄岩岛冲突入手，播放视频，让学生们从最直观的“水炮”，体会流体的模型结构。提出了如何计算水流对船只冲击力的问题。
从真实情景出发让学生了解流体模型的特点，掌握处理流体模型的方法，在练习题中回归情境，用所学知识解决实际问题。
一、模型建构
1、流体问题：
"流体"一般是指液体流、气体流等，质量具有连续性。涉及有求解质量、体积和力等问题。
2、两类问题
第一类：连续流体类问题
对于该类问题流体运动,可沿流速v的方向选取一段柱形流体作微元
设在极短的时间Δt内通过某一横截面积为S的柱形流体的长度为Δl,如图所示。设流体的密度为ρ
则在Δt的时间内流过该截面的流体的质量Δm=ρSΔl=ρSvΔt
根据动量定理得：FΔt=ΔmΔv
分两种情况:
(1)作用后流体微元停止，有Δv=-v，则F=-ρSv2
(2)作用后流体微元以速率v反弹，有Δv=-2v，则F=-2ρSv2
第二类：连续微粒类问题
"微粒"一般是指电子流、尘埃等，质量具有独立性，通常给出单位体积内的粒子数n：
（1）建立"柱状"模型，沿运动速度 v0的方向选取一段微元，柱体的横截面积为S；
（2）微元研究，作用时间 △t 内的一段柱体的长度为 v0△t，对应的体积为△V=S v0△t，则微元内的粒子数N=nS v0△t
（3）先应用动量定理研究单个粒子，建立方程，再乘以N计算。
在学生掌握了流体模型以及粒子模型后，往往对质量元的分析比较局限于以上两种。为了拓展学生思维，李老师再总结多种质量元的求法。
在课堂上，李老师教态大方，语言干练，语调适中且阴阳顿挫，不时吸引着同学们的注意力。他的板书分配合理，左边是本堂课的知识点，右边是随堂练习的解题步骤。
针对课堂内容，看的出他也是经过精心准备的，对于本节课的内容，难点是动量定理流体类模型的建立以及应用，他做到把难点细化放到了每个练习中，与学生互动分享学习的成果，让学生不断强化不断理解，在课堂中得到了很好的效果。
高一年级是打基础养习惯的阶段，针对学生解题出现的问题，第一时间给与规范纠正。
四中物理组的老师们积极听课，并在课后第一时间参与评课。经过每个年级讨论交流后，由年级代表对本节课进行点评。
本节公开的总结及反思：强调要深化基础性，核心概念的教学应基于生活情境；要重视物理模型的抽象与还原；加强学习生活与生产劳动实践相结合，注重培养学生解决问题的能力。
积极调动学生参与课堂的主动性，做好起始年级基础教学的习惯养成。不断地培养学生责任意识，注重情感态度和价值观教学目标的落实，让学生养成正确的价值观。