为更扎实地推进课题研究工作，提高课题研 究质量，深入探究“习作单元一体化”课题的实施，促进课题成果的转化，一年来，课题组多次开展理论学习、集体备课、听评课、读书活动，成员积极承担，参与高效课堂、优质课评选等展示课、赛课活动。活动由课题组负责人陈凡英老师主持。参加对象有课题组全体成员、各小学语文学科教师代表、以及我校语文学科的全体老师。
活动上，首先由课题组核心成员李友老师进行中期汇报，详细介绍了课题的基本情况、研究工作的主要进展过程、已完成的主要阶段成果及影响、存在问题等方面的内容。
2023年10月18日，曾蓓蓓老师执教五年级下学期的《太阳》一课，在本课的教学中，曾老师将引导学生分析文章结构和体会说明方法的使用作为重点。在体会“作者是如何介绍清楚”的时候，曾老师通过“对比阅读”将运用说明方法的句子和平常句式放在一起比较，让学生思考讨论说明方法在句子中起到的作用。在学生掌握之后，给出类似的文本，让学生尝试用其中一种方法说明特征，对事物进行具体介绍，学以致用。
2023年11月1日，胡海燕老师执教《搭船的鸟》一课，课堂流程紧凑，师生交流互动融洽，胡老师评价语言丰富，设计问题精炼，紧扣单元主题。整节课如行云流水般一气呵成。通过引导学生找出描写翠鸟外形的句子，体会作者留心观察的细致和用心。充分利用感官，通过观看图片发现翠鸟外形特征，让学生进行仿写练习，及时交流、评议，让学生在课堂上真正做到了有所得。学习描写翠鸟捕鱼这一段落，老师引导学生关注描写翠鸟捕鱼的动词——“冲、飞、衔、站、吞”，通过朗读和想象翠鸟捕鱼的场景让学生体会到翠鸟捕鱼时动作的敏捷。播放了翠鸟捕鱼的小视频，学生再次读课文时就有了一定的提升。最后出示郑振铎《翠鸟》，教学从课内延伸至课外，认识到留心观察的好处，激发学生在生活中细致观察的兴趣。只有留心观察，养成观察的习惯，才能写出好的文章。
2023年12月20日，曾秋花老师执教的《夏天里的成长》一课，曾老师在组织语文学习的过程是围绕“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个语文实践活动展开的。课堂上，曾老师从找中心句，提取和概括内容、沟通交流，完成学习单，课堂的读写转化等方面，落实阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。学生真正动手实践，深度学习，提升了学生的习作表达素养。
2024年4月3日，郑媛老师执教《海上日出》一课。《海上日出》是四年级下册第五单元的一篇精读课文。此单元是习作单元，指向学生习作能力的培养。课例以单元统整思路展开，设置了“汇编游记习作报”这个大情境，并以进阶子任务驱动学生学习。教学时，郑老师采用小组汇报的方式，引导学生梳理日出时景物多方面的变化，并通过朗读等多种方法引导学生感受海上日出的伟大奇观。教学过程充分体现了学生在教学过程中的主体地位,尊重学生的自觉性、主动性和创造性,把学习的主动权交给学生。学生积极参与教学,课堂气氛活跃，体现了教-学-评一致性。
2024年4月17日，陈凡英老师执教《那个星期天》一课，陈老师的课堂简洁、洒脱、流畅，以时间节点切入，梳理文章脉络，让故事内容一目了然。陈老师以文章表达特色——妙用短句、融情于事、融情于景作为教学重难点，采用句子比较、图文对照、联系生活、以读促悟等方式，有方法、有策略，层层深入地挖掘文章中真实自然表达情感的方法。最后，小练笔的环节给了学生另一个贴近生活的小片段，让学生加以修改。有了实战演练的机会，学生真正做到了学以致用，实现读与写的高度融合。
2024年5月8日，刘珊珊老师执教《记金华的双龙洞》一课，刘老师先用图片导入的方式，引出课题，引导学生通过找“行踪”的句子，圈画出作者游览的地方，与作业本结合完成了“游程图”，并让学生用上“先 ……然后 ……接着穿过 ……”等连接词了解了课文的主要内容，并相机引出作者的游览顺序。再结合“交流平台”，带领学生重点关注描写“孔隙”的部分，通过“船小”“进出”“感受”三方面的学习，感受了孔隙“狭小”的特点。最后，又通过迁移学法，指导学生通过写“见闻”和“感受”的方式，介绍了“玻璃栈道”，让学生初步掌握了写游记的方法。
活动的最后，参与活动的老师针对六节课例展开了深入的探讨和交流，碰撞出思维的火花。课题组负责人陈凡英老师对对本次结题活动做了总结，再次强调了教学中必须立足教材，统整单元资源，注重以育人为导向，注重“三学单”的使用，在学生的学习起点和目标之间搭建有效支架，依情而设，做到少而精。让读写真正落实真情感、真习作、真流露。