小班建构《生日蛋糕》

        教师借助《指引》进行观察评估时，并不是简单地按图索骥，进行一一对应式的行为检核。相反，他们需要在真正理解“发展进程”的内涵基础上举一反三，并基于儿童复杂多样的真实行为表现，进一步丰富自身对“发展进程”的理解。教师所积累的典型评估案例，反过来又成为《指引》中行为事例的来源。因此从这个意义上说，教师不仅是《指引》的使用者，更是《指引》研制的参与者。

《指引》将理论与实践有机地联系起来。专家从理论层面描绘的儿童发展进程，与教师亲眼观察到的真实发展进程，成为两条交相辉映的线索，它们让教师在观察评估中真正看到了儿童的发展。

游戏过程

教研实录

        案例分享结束后，老师们以小组研讨的方式针对案例进行客观、全面地观察评估。围绕两个问题进行思考:

1.根据《积木建构游戏与儿童早期数学学习》一书分析幼儿建构游戏中的数学核心经验。

2.教师的后续支持可以怎么做?

郭老师：建构技能可以看出视频中的幼儿园运用了平铺为何架空第建构技能，几何与空间幼儿园能够进行简单的图形组合与分解，例如幼儿能够运用三角形的积木搭建蛋糕的底座，运用小方块积木及三角形积木进行图形组合搭建。

马老师：集合与分类：能观察到幼儿能根据模拟参照物或已搭建的内容匹配找到相同形状的积木块，比如说再开始搭那个圆形的底座的过程中，幼儿会去找相同的三角形的积木来进行组合。

王老师：对称，幼儿有初步的对称概念，能在建构中有两边对应摆放的动作。模式的复制：嘉一在搭建蛋糕上的造型时，用两块长方体上面支撑一块长方体的形式搭建第一层，然后用同样的方式搭建2.3层，她用模式复制的方法让楼房一层层地变高。

高老师：图形与空间：

两个小朋友在搭建底座时使用了多个相同大小的三角形进行了新图形的组合，可以看出幼儿已经有了初步的图形组合能力。

周老师：小班幼儿开始接触图形组合，最常见的就是拼图，两位小朋友用两个镂空半圆形和一个小圆形组合成了一个新的图形圆形，说明幼儿能够感知与理解不同图形块可以组合成一个新的图形。

武老师：对称

幼儿在搭建蛋糕过程中，用两个长方体分别放在蛋糕的两侧做装饰，用两个半圆组成一个新图形，说明幼儿有初步的对称概念，能在建构中有两边对应摆放的动作，作品呈现局部对称。