微雨中的花：记甘谷县中小学生文学类社团活动第十四期专题讲座

    “文以载道，文以化人。”文学能给人带来美好的情感体验。为丰富校园文化生活，培育文学新人，提高学生文学素养，致敬经典，促进学习和实践活动紧密结合，提升艺术鉴赏能力，“为进一步推进素质教育，促进学生多元成长，推动教育事业高质量发展。2024年6月1日(星期六)上午8:00在康庄中学校笃学楼(西楼)四楼会议室召开甘谷县中小学生文学类社团活动第十四期专题讲座。

    参与学校师生：新兴中学、模范中学、西关中学、康庄中学、甘谷三中初中部、西城区九年制学校、六中豹子坪校区、六中十甲校区、土桥初级中学、六峰初中、十里铺初级中学、磐安初级中学、富强路小学、新兴小学、南街小学、柳湖小学、西关小学、柳汁小学、杨场小学各校语文骨干教师带队一名，热爱文学的学生4人。

    8：00讲座准时开始，主办方教师对讲座内容进行介绍，对现场纪律进行要求。

有人说，万物，不一定可爱

内心却要温暖纯良

也有人说，生活，不一定繁花似锦

内心却一定要有诗和远方

 诗歌，作为一种最古老的文学形式

带给我们自由的声音

成为我们生活的点缀和升华

    主讲教师巩金盆对，课题进行了解读：什么是解构什么是重建。提出解构构建过程中情境的生成与界定。对诗歌鉴赏中我们所面临的问题进行了分析和解读。

    一、我们在诗歌教学中所面临的在当今中学语文教学中，诗歌教学一直存在教师自己研究透彻、教案备写扎实、讲授清楚，课堂效果从第三者视角看过去流畅自如，重难点得当突出，但是学生因为知识积累，生活经验、解构误区诸方面的原因，始无法透彻解读一首诗。这是困惑诸多一线教师的操作层面的问题，同时也是素质教育在学生情感目标教学面临的一大难题。这里是我自己在中学语文教学中关于审美情境的解构与重建教学实践的一点经验谈点看法。我们如何把教学目标中“学生想象力的培养，审美能力的提升”这一教学目标具体到操作层面？让我们得老师解读解构更深入诗歌内在一层，让他们的讲课由演绎型向真正意义上的审美探究转化呢？个人认为我们需要在诗歌教学中培养学生的情境构建认知。那么审美情境的构建要如何完成呢？

    二、诗歌情境的构建与重现同类作品启情境发式，孤证不立。一首诗歌的深度解读不能就诗论诗，教师必须将学生带到同等境遇的情境中，去构建诗人彼时彼刻所面对的情绪生成境界，在这个过程中调动学生的生活经验去诗歌现场化的再构建。我们概括一下这种解读方法：第一是写作内容，第二是情境再现，第三是情绪把握。做到这三点，一首诗歌的重建基本完成，那么回到最初的解构，学生在重建的基础上从审美层面出发，去把握一首诗的内在与外延。

    三、何为真实——我们常说的有两句话一是，内容大于形式，一首有缺点的好诗和一首没有缺点的平庸的诗。我们更倾向于前者二是，事物本身具有意义，不需要再赋予意义。例子：格非《小说的叙事艺术》中鱼骨头和戒指的例子。他说美——无实际功利性，但是有无用之用，培养你的想象力，改变你的气质，腹有诗书气自华，培养你的审美能力，让你对美更加敏感。

    四、读书经验交流如何感知事物，如何和外界自如相处，我们看到的天人合一。在矛盾中和自己和解。、坚持经典文本的精深阅读准备床头书，枕边书，好的阅读习惯要深刻认识到：作家作品，文学流派。明确文学史是由人和作品构成的。作品熟悉了，相似点就出现了。而共性就是规律。

    五、结语诗歌解读到这一步，学生的日常解读积累、训练达到这个层面，对月抒怀，借景抒情，托物言志的提法才有了根基。它是大地上长出来的苹果树，经历了刮风下雨，开花落叶，经历了春去秋来，世情变换，诗人眼中的这一棵苹果树，才可以是学生眼中的心中的苹果树。解构与重建，不过是用既有经验去解决新问题的过程。然后诗歌拓展学生的想象力，丰富学生的审美体验与审美能力，知识不断积累，在时间延续中不断构建完善的问题了。

    文学素养的养成并非一朝一夕，这是一种潜移默化的熏陶，是长期积累的回馈。文学中蕴藏着独特的育人功能，孩子们会在阅读、欣赏文学作品的过程中，潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响。文学类社团的开展为学生提供了展示文学才华的舞台，让孩子们的核心素养在文学的浸润中得到逐步提升，为学生的终身发展奠定基础。