从教研中出发，一路跋涉，寻找思想碰撞的诗意和远方；在课堂中探索，一路芬芳，收获教学的精彩与成长。
为推动课堂教学规范性、专业性的发展，助力教师成长，提升教育教学质量，落实《义务教育课程标准（2022年版）》理念，充分发挥学科育人价值，深化课堂改革，进一步探索“基于主题意义探究的单元整体教学”。平城区语文学科中心教研组组织开展了以“任务群视野下的单元整体教学”为主题的2023—2024学年第二学期的第三次主题教研活动。我校三——六年级全体语文教师在马志新副校长、赵秀丽副校长和赵蓉蓉主任的引领下于2024年5月23日及24日参加了此次培训活动。
三年级教研组
甘肃省兰州市城关区教学研究室陈丽宇从以下三个方面对语文三年级下册第七单元进行单元梳理。一、单元整体分析；二、单元统整思路；三、单元整体设计思路。
彭亚莉老师执教的《我们奇妙的世界》是以点赞自己的家乡为导入进行授课，自由阅读课文，品析优美语句，思考课文从哪里展现出了“奇妙”，引导学生感受天空、大地的美，解锁言语的密码，体会天地的神奇与美好，让学生从读中体会美，从美中感悟妙。
杨悦梅老师在《火烧云》的授课中，引导学生观察身边都有哪些变化，体会“变幻”之意，从而深刻了解文章中火烧云的变幻特征。通过学生的阅读去感受作者细致的观察、合理的想象，以“时间”为线索教学全文，通过多媒体课件身临其境的感受火烧云颜色和形状的变化极多、极快，让学生感受到作者的喜悦之情。
李雪老师在《海底世界》的二课时授课中，抓住课文中动物活动方式进行细致学习，让学生不断阅读不断体会这段话的写作方法，作者用到了什么顺序去描写，又是为何这样去写，有什么好处，通过不断思考让学生学会在阅读中提升自己的写作能力，课程最后通过验证“写清楚”的方法对本单元习作进行解读，分析资料库中的信息分别在描述什么，如何更深动的表现出来，让学生深入体会从而爱上习作。
在沙龙评课这个环节中，崔云宏、张咏梅、王琴玉三位老师，对之前的课例和单元整体教学也进行了评价。如何让课程活动更有价值、更有意义，那就是方式的变革。三位老师的评价，让我们深刻认识到教学要适应新形式的出现，教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。
传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。
四年级教研组
湖南省第一师范学院第二附属小学的曾瑶老师以四年级下册第六单元为例做了以“探究小标题，读好长文章”为主题的单元梳理。曾老师指出本单元侧重新课标中的文学阅读与创意表达学习任务群，并对接整本书阅读策略这个文学素养内涵，她强调在课堂教学中要紧扣方法，找准抓手，通过列小标题把握文章的主要内容，实现长文短教。
张远欣老师执教的《小英雄雨来》借助课后题的提示，让学生围绕主要人物，抓住主要事件，尝试列小标题，并通过小组合作的方式选取同学们列举的语言最为简洁准确的作为每部分最终的小标题，最后学生在教师的循循善诱下借助小标题说出了整篇文章的主要内容。
刘江枚老师执教的《我们家的男子汉》以谈话导入，激发学生的学习兴趣，作者用小标题将全文分成了三大部分，教师通过让学生寻找每个小标题中的具体事例去体会男子汉可爱率真、渴望独立、沉着冷静的特点。整堂课思路清晰，环节紧凑，学生从中得到了提升。
陈静老师出示《小英雄雨来》这本书的目录，引导学生回顾拟定小标题的方法—介绍主要人物、概括主要事件、引用人物语言、人物＋事件，并且通过同一部分拟定的不同标题去体会其中所蕴含的感情。小组又通过讨论老师出示的小标题猜测故事情节，感知人物形象。本节课的学习为学生的整本书阅读播撒了希望的种子。
曹媛、吴亚西、崔云宏三位老师对之前的课例和单元整体教学进行了评价。吴老师认为任务群视域下的单元整体教学，应该建立在建构主义和系统思维的基础之上。教师要注重知识在课堂教学中的激活，激活了，学生才会运用，才能产生思维的火花。崔老师认为既要从单元整体出发设定教学目标，并一以贯之；又要关注到单元教学目标聚焦到单元的语文要素和核心目标任务上；还要注意教学过程中的前后关联，递进式地落实教学目标。
五年级教研组
海南省琼州市嘉积镇中心学校吴茹茹老师以五年级下册第五单元为例做了题为«描绘众生万象，体验生活百态»的单元梳理。
吴老师指出本单元侧重新课标中的文学阅读与创意表达学习任务群，并对接审美创造这个文学素养内涵，因此本单元的学习目标需要从感知、鉴赏、表达三个完整的文学学习过程来制定，基于此，吴老师和她的团队制定了以下三个目标：一、基于单元整体定目标；二、聚焦习作要素做规划；三、践行读写共进提素养。
桑亚楠老师执教的《刷子李》第二课时是以小组合作的方式来围绕正面描写，已经能够将刷子里技艺高超的特点表现出来，为什么还要描写曹小三这个主问题来进行交流探讨，最终引导学生理解侧面描写，可以让人物的特点更加的突出，人物形象更加的立体和鲜活。
陶芹老师在讲授环节把习作《形形色色的人》分为了三部分，首先回顾了习作所要写到的内容和重点，找到了共性问题，其次给出范例，师生共同评价，找到方法，最后进行习作的修改和展示。整节课内容连贯，环节紧凑，将知识点进行有机的整合，给予了学生很大的空间，发挥学生的主体地位，促进学生自主，合作，探究。引导学生成为活动的参与者和评价者，自觉运用评价结果改进学习。
围绕“阅读教学”，四川省教育科学研究院小学语文教研员刘晓军表示，实施整本书阅读，要形成“增值性问题”，即孩子通过自己的初读、导读之后，在具体点位上形成有价值的、可供继续深入推进并且值得扩展为全班同学集体共享的成果。
在沙龙评课这个环节中，李学红、张咏梅、刘晓军三位老师，对之前的课例和单元整体教学也进行了评价。经验丰富的长者总能透过事情的现象看到本质，透过课堂的表现看到教育的本质。教师作为课堂的指导者，既要让学生明白这节课要干什么，又要有机的将整节课零散的点汇编起来，帮助学生把点状思维串联成线。在教学过程中坚守核心目标，尊重学习，才能真正设计学生的活动，和学生一起来建构课堂。
六年级教研组
河北省唐山市教育局小学语文教研员张淑辉对六年级外国文学名著单元进行了单元梳理。从以下四个方面对这一单元的教学思想和方法进行了阐述：1.遵循新课标精神，构建新课堂样态；2.领会教材编排，突出单元整合；3.设计情境任务，驱动真实学习；4.关注过程表现，教学评一体化。
崔坤老师讲授的《鲁滨逊漂流记（节选）》带领学生进入了鲁滨逊的奇幻冒险世界，使在授课中，使用小标题、梗概等方法引导学生加深对文章的理解。鼓励学生分组讨论，发散思维，立足于课文，设身处地的站在的角度上体会他所经历的困境和心态的变化，让学生体会到鲁滨逊在逆境中顽强挣扎的精神。
马婧老师在《骑鹅旅行记（节选）》的课堂上，通过展示学生课前绘制的故事脉络图引导学生直观把握故事内容，课上撰写故事梗概掌握重点情节，体会主人公尼尔斯在冒险过程中的成长过程，并采取小组交流的方式鼓励学生分析导致尼尔斯变化的原因，让学生在名著故事中感悟生活，得到成长。
郭荣老师以撰写《狼王梦》故事梗概为习作讲评案例，在授课中鼓励学生展示自己的作品，师生共同参与讲评，针对不足之处加以完善，在思考、讲评中学会如何把握故事主干。在组内学习中，通过“读一读、议一议、改一改”的交流方式，教会学生如何发现并修改作文中的问题。将评选最佳故事梗概作为课后作业，潜移默化中让学生学会欣赏文章、感受作文之美。
在沙龙评课这个环节中，王琴玉、李学红、曹媛三位老师，对之前的课例和单元整体教学也进行了评价。曹媛老师指出，让学生多读书，拓展阅读面，不仅是增加阅读量，还要提升阅读的品质，引导学生能够深入地阅读一本书，一本书能够读很多遍。结合课例，曹老师点明，读写紧密结合的单元，思维导图在于帮助学生梳理思路，起到支架的作用；学生以梗概交流介绍推荐书籍的时候，还要借助思维导图形成文字，达成语言学习最后的落脚点。
思想有声，行动留痕。“教”无涯，“研”不尽，教学研讨要研出方向，研出质量，这些深深浅浅的脚印写满了学生成长的故事，也写满了教师成长的故事。老师们纷纷表示收获颇丰，优秀教学案例让她们打开了思路、开拓了眼界，看到了差距，找准了方向，解决了日常工作困惑。通过观摩学习和互动交流，大家能够快速提升课堂教学水平，学习热情非常高涨。