无论是2011年版语文课程标准，还是2022年版语文课程标准，对语文课程的性质都做出了明确的说明：“ 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
心理学研究认为，语文学习的对象是母语， 最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力。在运用语言的实践习得（内隐学习）语言规则。至于大量说不清道不明的语言知识（默会知识），实践是最好的学习途径。
夸美纽斯也指出：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。
综上，实践是学习语文最好的途径，在日常教学中，我们要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”
在以上教育思想的引领下，我尝试着在指导学生阅读同一本书《上下五千年》时，让学生在实践中提升自己的理解能力。
做法一：精阅读，故事在脑中留痕。
在教学中，我发现教学内容的“贪多”造成了阅读的浅层化。当天晚上布置阅读4-5个故事，第二天课上交流时，很多学生脑中“空空如也”，不要说故事情节，就连基本的人物也很难记住。所以，我决定摒弃这种“有量无质”的做法。每天只布置2个故事阅读，我的要求是必须把故事阅读3遍以上，理出人物关系图。
做法二：讲故事，故事在脑中再现。
每天，我指定4位同学，两个男生，两个女生把当天布置的2个故事复述下来，录制视频发到群中。一是让学生观看，熟悉故事内容。二是两两PK，提高学生的阅读积极性。另外，利用午练时间，组织学生共同观看录制视频，引导学生做出评价，说出改进的建议。这样，学生阅读，观看视频，对故事的印象就会更加深刻。同时，讲故事的同学既锻炼了阅读能力，同时也在讲解的过程中提升了语言表达能力和理解能力。
做法三：时习之，故事在脑中深加工
阅读2-3天后，设计阅读活动，下发阅读支架，让学生再次重温故事，积累优美的词语，写出记忆深刻的片段，评析主要人物等。
通过参与上述的语文实践，学生们阅读《上下五千年》的兴趣逐渐浓厚，很多学生对故事娓娓道来，并且能够谈出自己的理解。上课时，也不再是三三两两的发言，而是“许多的小手”举了起来。