夏日共研，催开一树繁花；
追梦教学，沉醉一路芬芳；
为更好地提升专业素养，5月30日和31日，郯城小英青年骨干教师团队相约于美丽的沂水第二实验小学，迎来了临沂市小学英语“从课标到课堂”教学成果展示研讨会活动。活动日程既有专家报告，也有课例展示及案例分享，真可谓是一场饕餮盛宴。
在本次学习活动中，来自益民实验小学李静老师执教的PEP五年级下册Unit5 Whose dog is it?读写课令人受益匪浅，收获颇丰。
一、旧知复现，情景引入
英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。课堂伊始，李老师通过What’s your favourite animal?提问，引导学生对最喜欢的动物进行分享，激活学生已有的相关背景知识。李老师通过对Animal Friends进行划分，如Some are pet animals,some are wild animals,some are at the zoo.向学生补充了必要的、新的背景知识,帮助学生拓宽视角，并巧妙出示主题，自然创设情境。
此外，李老师基于主题，对教材内容进行了整合复习。通过出示PEP三上Unit4 We love animals及三下Unit3 At the zoo 教材内容，带领学生回顾，启发学生对有关话题的思考，并引导学生从多个维度观察动物，如动物的区别，特征，在做什么。归纳、总结了学生已有的语言知识，如词汇(bear,monkey,elephant...)、句型(It’s...It has...)等，并将新旧知识系统地联系起来。这样不仅便于教师循序渐进地展开课堂教学，更有利于激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快转移到新的语篇内容上。
二、问题导向，学思结合
“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。课堂上，李老师以“问”为源，结合学生的年龄与思维发育水平，由简入难，逐步深入，巧妙设计问题链。
课前预热环节，通过填词游戏及What animals do you know?What’s your favourite animal?Why do you like it?Are you happy with each other?等问题，快速吸引学生注意力，有效激发学生的求知欲，同时也利于促进学生的深度学习。
课堂教学过程中，李老师基于语篇内容，设置了系统性、整体性、关联性、层次性的提问方式，即问题链，帮助学生锻炼思维能力，提升思维品质。通过观看视频，解决Q1：What animals?引导学生发现Robin在动物园看到的动物；通过图片观察，解决Q2:How are they different?及Q3:What are they doing?帮助学生直观理解文本内容，自主梳理动物的区别及各自的活动，使学生在思考中形成文本的主要框架，同时锻炼其低阶思维能力。
随后，李老师深入挖掘语篇内涵，设计逻辑性强的问题，让学生的思维向自己的实际生活靠拢，能够结合自己的生活经历深度解读文本。Q1：Just looking?引发学生思考zoo rules，并提醒：Wild animals are a little bit dangerous,we’d better keep a save distance,and just look at them.Q2:Why does Robin always act like the animals?引发学生从多个视角分析原因，并与开头Robin says“Can I play with the animals?”相呼应。学生由浅层次问题出发到深度理解文本、由文本显性问题探究到思考文本的隐性问题、在解决问题的过程中解读文本。训练学生的整合和评价能力，进一步提升学生的思维品质。
在学生对文本深度理解的基础上，为了培养学生解决问题的能力，李老师设计了针对文本语篇内涵的拓展性问题What is the zoo?学生需要结合已学，个性化地解读文本，综合运用逻辑思维、批判思维和情感态度等形成答案，有利于发挥学生的个性特点，培养学生的高阶思维。
三、生动演绎，意趣教学
课堂不是老师的独角戏，而是以学生为主角的舞台。在学习理解环节，李老师在处理What animals?时，打破传统的听音回答模式，“Don’t tell me，but act it out. ”学生通过图片观察，进行动物模仿，生动的的演绎引得全程师生哄堂大笑，特别有趣！
在处理问题What are they doing?时，李老师让学生分组扮演Robin vs animals.扮演过程中引导学生基于主句型I’m v-ing like a/an...介绍自己模仿的动物，巩本课时核心句型及无形中渗透“like”的另一层含义：像...一样。
在处理语篇最后两幅图时，李老师提问What does Robin want to be? Why?引导学生代入角色进行小组合作，学生真实地体会到Robin对天空的向往以及对水的害怕。基于情境，通过提问-模仿-表演-朗读，引导学生自主理解体会Robin的激动、向往与害怕之情，生动的演绎，声情并茂，意义教学，理趣并驱。
四、打破常规，资源整合
教学中，李老师打破常规，勇于突破，改变以传统知识为核心的教学方式转变为以培养和发展学生核心素养为目标的方式，不局限于文本资源，巧用各种资源，如通过绘本First Little Readers触摸动物，引导学生走进动物园遵守游园规则，与伺养员轮流交谈描述动物的特征、模仿动物的动作；再如，李老师采用了超高的AR技术呈现了世界各地陆地的野生动物、海洋生物，呈现书本封面《我的野生动物朋友们》及小女孩Tippy在非洲与动物友好和谐相处的视频，丰富学生的视野与认知，引导学生运用语言框架重创故事等，鼓励学生勇于尝试，善于发现，培养学生的语言综合运用能力。
五、升华主题，素养达成
在迁移创新环节，李老师引导学生深度解读文本，层层引导，李老师向孩子们呈现小女孩Tippy与野生动物相处的视频让学生仿写故事，然后呈现了我们可以通过draw pictures、take photos、make a picture book等方式去记录与动物朋友们的快乐时光。同时认真地告诉孩子们，虽然人与动物可以和谐相处，但是提醒孩子们The animals aren’t bad, but aggressive. 不要害怕，但是永远要小心.最终感悟出文本想要表达的意图：Zoo is home for animals. Zoo is school for animals.结尾以A little pet is waiting for you. Time to go home.结束课堂，呼应开头，此书无声胜有声，凸显了教育润物细无声。
观课感悟
1.要做到以学生为主体，让学生积极思考大胆表现，像本节课，李老师以问题为导向，学生在李老师的指挥棒下，积极思考大胆发言，在认识动物What animals？ 时学生能加入有声有色的表演，学习热情非常高。在我们的课堂上，学生是缺乏这种积极地表现欲望的，我们要让学生多说多做，把课堂还给学生。
2.日常教学要向李老师那样，引导学生深入思考，设置一系列问题链，充分挖掘学生逻辑思维。如，在Robin观察完动物后提出Why does Robin always act like the animals？What does Robin want to be ? Why?又如，在讲完小故事后提出What's the zoo? What's in the zoo? What can they do there？ What can we do there？这几个问题逐层深入，充分激发学生大脑想象力与创新力，有利于学生培养发散思维和高阶思维。在我们的课堂上学生们自主探索、思考从而进行深度学习的力度远远不够，应拒绝教师机械的讲授，努力做到学生在体验、探索中学习是我们努力的方向。
3.要深度分析教材，适当对教材内容进行编排和整合。整合或重组的内容要结合、生活经验，聚焦单元主题意义。像本节课，老师利用三年级下册Unit3 At the zoo 主情景图和Start to read部分进行复习，围绕单元主题，以旧带新，符合学生的认知逻辑，学生容易接受。
“博观而约取，厚积而薄发”，此次活动虽已落幕，但是作为教师的专业成长没有停止。通过本次活动，我们将继续不断充实自身，把提高专业素养和教学能力作为自己的不懈追求，在教育之路上努力前行，向更高的目标迈进！
编辑：马贵英 孙方辉 李玺
